聚生差異，策略領航

江蘇揚州育才實驗學校 梁 梅

下面，我結合自身的英語教學實際來談談在小學英語教學中如何聚焦學生差異，運用差異教學策略來提高教學的實效性。

一、做好學生的差異測查，為差異教學保駕護航

孟子說：“權，然后知輕重；度，然后知長短。物皆然，心為甚。”心理能力是可測量的，教師只有通過差異測查才能在認識學生共同特征的基礎上，進一步了解學生的個性特征，了解學生個體間和個體內的差異，從而更好地滿足學生學習和發展的需要，使教學更有針對性，更加有效。

對學生差異的測查，應包括個體間的差異測查和個體內的差異測查。個體間的差異測查，主要是了解學生的學習目的、學習動機、學習興趣、學習態度、學習技能水平、智力水平、學習風格、學習環境等。大多數學生是同時通過聽覺、視覺、觸覺、運動等來進行學習的，但可能有起主要作用的途徑，我們應發現學生學習的主要途徑，如：有的學生喜歡與他人交談中學習和鞏固知識；有的喜歡看視頻畫面學習。同樣，學生個體內各方面能力的發展是不均衡的，如:有的學生想象力豐富，但記憶力不強；有的學生理解能力強，但默寫英語單詞困難等。

在測查中要注意收集學生優良品質的資料，測查學生的優勢和潛能，包括學生的興趣、先前的經驗、重要的成就、各種能力習慣、家庭社區的表現等，從而有利于教師知道能調動多大力量去促進所期望的學習，還應注意的是差異測查主要是測查學生個性等方面的差異和教育上的不同需要，應力求符合客觀實際，要多角度看問題，采用動態的眼光看待測查結果，注重產生結果的過程。

二、做好學生知識技能準備和情感準備，為差異教學錦上添花

布盧姆指出，學校課程中大多數的學習任務都是按一定順序排列的，在這樣一系列的學習任務中，每個學習任務都成為下一個學習任務的必要前提。他認為，在完成各個學習任務的成績上的許多差異，都是由于學生在學習新任務開始時就已具有的差異造成的，因而在教學中有效照顧差異，教師應重視課前讓學生具有相應的知識技能準備和情感準備，學生在學習新知識時，差距就會縮小一些，從而提升學生積極的學習情感，提高學習能力，促進學生的全面發展。下面，我結合教學實踐談一談提供認知前提的準備與激發學生學習動機的方法和策略。

1.尋找教學中新舊知識的遷移點

教師在教學中要善于帶領學生對新舊知識進行歸納、總結、比對，幫助學困生建立起相關知識之間的聯系。

【案例】譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth（Story Time）

筆者在導入文本的學習前，先讓學生觀看了一段關于地球面臨的能源短缺、生態破壞、環境污染等問題的視頻，并利用學生在本冊教材Unit 6 Keep our city clean所學知識提出問題：How to keep the Earth clean and tidy?引發學生運用舊知在小組討論后說一說，然后再順勢導出Why should we protect the Earth?How to protect the Earth的新問題，并做選擇。

在Michael Jackson Heal the World背景音樂聲中，學生燃起了表達的欲望，紛紛用以往所學語言知識進行個性表達，有的學生回答Because she’s our mother.有的學生回答Because she’s our home.思維能力強的學生甚至回答出The Earth is ill/sick.（sick在譯林牛津版英語5A Unit 5 What do they do?story time板塊出現過）學生也從Unit 6“保護城市干凈整潔”這個小范疇上升到新授話題“保護地球”的更高層面來，為不同層次的學生快速以最好的狀態進入下一階段的學習做好準備。

2.調整單元各板塊教學順序

教師可以依據班級學生的實際情況，對教材中各板塊的教學順序進行靈活調整和取舍，以確定一堂課的教學內容，從而適應不同的教學要求和目標，使不同層次的學生都有長足的進步和發展。

三、做好課堂教學及時反饋與調節，為差異教學撥正航向

反饋是雙向的和多向的，教師在了解學生的學習信息后，及時評價學習效果，對學生的學習做必要的補救和指導矯正；學生從教師、同學那里獲得反饋評價信息，可以增進學習信心和改進自己的學習。

【案例】譯林版英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun課后作文寫作訓練指導

本單元配套練習冊中寫作訓練部分的話題為 My National Day holiday，寫作詞匯涉及諸多景點名稱及一般過去時的運用，如果讓教師逐個批閱學生寫作過程中的語法知識點錯誤，一是太耗時耗力，二是不能達到及時、大面積的學生寫作能力反饋。為此筆者設計了如下教學反饋方式：

學生運用所學知識獨立思考并完成寫作任務→課堂上請一名學生大聲朗讀出自己的作文→請其他同學指出該同學作文中出現的不恰當表達方式或語法錯誤→教師在黑板上板書對應語言知識點，并標上序號，并再次進行講解強調，板書如下：

1.I went to the Beijing.（地名前不用定冠詞the）

2.The Tian’anmen square（天安門廣場前不加the，且首字母需要大寫）

3.On last holiday，... （last，next，this等限定詞前不再用介詞）

4.其他錯誤

學生自查作文中出現的錯誤，與黑板上的語言知識點進行比對，并記下錯誤序號→教師說出語言知識點序號，學生如犯有該序號對應語言知識點錯誤的舉手，教師記錄錯誤人數。在進行大面積及時反饋前，筆者將學生此次作文需要強調的語言知識點鎖定為一般過去時態的運用。通過大面積及時反饋，筆者發現錯誤人數最多的知識點，立即重新調整了需要強調的語言知識點，并加以強化訓練。

“差異教學策略”讓我靜下心來反思自己的教育生活，幫我梳理了由困惑帶來的紛繁思緒。非常感謝華國棟教授給了我們高屋建瓴的知識，讓我從中受益匪淺。在今后的教學中，我會在遵循教育教學基本規律的前提下，尊重差異，更好地實施個性化教育，把基于學生個體差異的有效教學理念和策略落實到教育教學工作中去。筻