“開源”引活水，因人而制宜
——語文綜合性學習教學策略例談

江蘇常州市武進區星韻學校 錢曉丹

我們都知道，語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。在語文綜合性學習中，要充分體現學生的自主性和自律性。下面就結合典型課堂為例，淺談一些我的思考。

一、站在兒童的起點，主題選擇靈動豐富

學習主題是語文綜合性活動的靈魂，沒有主題，活動就會失去方向，主題選擇不合適，活動內容就會零散、缺乏內在聯系，不利于學生知識、能力、情感結構的形成。選擇主題，只要本著從兒童的實際需要出發、利于發揮兒童的主動性等原則，就能做到靈動而豐富，深受學生喜愛。

1.以教材為依據，承前啟后有章法

綜合性語文學習是對語文課堂的延續，在我們的語文教材中，從內容到形式都具有很強的典范性，許多內容還具有豐富的知識性和教育性，這就為語文綜合性學習的主題選擇提供了廣泛的素材。教師可以結合教學，抓住機會開展語文綜合性學習，促進學生語用能力的提高。在蘇教版語文一年級的教材中，學生們學習了與水相關的課文，人們的生活更是離不開水，于是教師從以往的教學中，從教材整體的設計中，發掘出了這個有意思的主題：《水都到哪兒去了》。學生初識題目，興趣便盎然蓬勃，因為在他們眼中，水是千變萬化的“精靈”，又是一切生命賴以生存的“造物主”，它從哪兒來，又到哪兒去？對主題有進一步學習的興趣，是兒童的天性使然，也是教材內容編排中前沿后續的饋贈。再如：學習了《秋姑娘的信》，發現學生對大自然的變化非常感興趣，就開展了“尋找大自然的語言”為主題的語文綜合性學習。低年級學生主要通過讀繪本、詢問長輩、觀察自然等方式完成資料的收集，并在課上交流學習之后，創作出首首小詩。在這則案例中，是對課堂教學進行了拓展延伸，圍繞主題，把學生由教材世界引領到多姿多彩的生活世界，在觀察事物、查找資料、討論協商、創作詩歌、展示介紹等活動中，靈活而富有創造性地運用課內所學的句式、語言進行創作，有效地促進了學生的語言積累，并培養合作精神。

2.關注實踐場景，從生活實踐中找尋

作為教師，我們都知道這樣一句名言：“教育就是生活。”教育家杜威給我們以珍貴的啟示。通過豐富的實踐活動，使得學生獲得與社會發展步伐一致的學習經歷，不但能讓他們增長見識，更可以幫助學生塑造良好的品格，真正讓語文學習為兒童未來更好地生活提供動力?；谶@樣開放的理念，課堂也在相應地發生著動態演變。就學習場地而言，不再局限于教室，而是向無邊緣的生活世界過渡。比如：在學校相關校本課程理念的指導下，讓語文課堂教學與場館學習相結合，利用“小時光”的廚吧，讓學生參與蛋糕烘焙、包餃子、做蛋撻等活動；開放學校后廚，讓學生了解學校每天提供的三餐的制作過程，并親自嘗試炒菜、做點心，培養動手能力。又如：在晨會課的交流中，學生普遍反映市區的廣告、招牌，甚至報紙上都有錯別字，于是教師精心設計了“我是字醫生”語文綜合性學習活動。在“行醫”之前，學生必須精通“醫術”，不僅要會讀會寫，還要了解其音、形、義，然后對癥下藥。糾錯小醫生們走上街頭，自制“病歷”，親自到店家提出發現的問題，幫助糾正錯別字。這種開放型的學習活動，學生成為真正的主題創造者和開發者。

二、行走于兒童的生長點，目標定位準確適切

語文綜合性學習更多地關注學生的語文生活世界，將書本世界和生活世界打通，由學生將生活中的事實和生動的感受結合起來，讓生活資源與書本知識交融，感受學習書本知識的意義與作用，增強學習興趣，在語文綜合性學習的過程中獲得多方面能力的培養。這是語文綜合性學習的目標追求，要求每一次語文綜合性學習的目標定位要貼著大綱，要貼近兒童，更要接地氣。

1.體現補充功能，讓兒童學會思考、學習

補充對于學生發展非常重要的生活化的語文知識和經驗，是語文知識與能力的結合。語文綜合性學習不僅要保護學生善于發現問題的眼光，更要致力于錘煉他們解決問題的能力。在此過程中，他們必須通過不斷的學習和實踐去驗證自己的階段性認知，從而得出正確的結論，以解決實際問題。新課標在評價建議中提出：“語文綜合性學習評價的著眼點之一是語文知識和能力綜合運用的表現。”針對這一評價標準，我們在研究活動設計的目標時就很容易找準定位，這樣一來，在后續的活動開展中，語文學科的育人價值就更能得以彰顯，學生在學習中既能對語義性知識獲得系統的感知，又能得到語言訓練表現機會和語言表達能力的提高，學會有效的方法，這對于學生的可持續發展來說，是至關重要的。如在學習《恐龍》一課后，引導學生抓住文本留白，質疑翼龍為什么不是恐龍，而是恐龍的親戚，提出話題而進行研究，這是對核心知識的補充，讓學生把握到一種閱讀技巧，那就是去尋找文本中的“空白格”，加以研究，能得到更多的收獲。

2.體現拓展功能，讓兒童學會交往、生活

語文綜合性學習的拓展功能，包括語文學習領域的拓展，跨學科領域拓展，乃至學習內容、學習方式和要求在深度上的提升等。許多教師會利用教材中的“口語交際”來生發主題，設計語文綜合性學習?？谡Z交際作為一種言語形式或言語活動，具有有聲性、即時性、情境性、多變性、實踐性等特點。在教學時，應明確訓練要點，安排好訓練步驟，注重訓練效率。與此相適應,在實施基于口語交際教學的語文綜合性學習過程中，應遵循拓展思維、激發情趣、因材施教、循序漸進等原則,創設交際情境，激發學生說話興趣，找準訓練重點，優化課堂結構,并采取靈活方式增加學生的實踐機會。只有在真正有效的交往和互動中，學生獲取的知識才是內化了的，增長的能力才是貨真價實的，養成的情感才是真真切切的，他們從中獲得的情感體驗和生活技巧，能讓他們在生活中應對自如。

三、突顯學科的特點，實施策略獨特巧妙

仍然以《水都到哪兒去了》一課為例，圍繞目標達成設計系統完整的教學活動。周老師的課體現了以下特點，既彰顯學生前期扎實的學習基礎和良好的學習習慣，也突出了教師的個人風采，更體現出語文綜合性學習全面而又綜合的育人價值。我可以感受到學生與教師是兩者交織、互為促進、共同成長的。

1.聚焦：用語文的方式實現課程的育人價值

學科特征明顯，才能將語文綜合性學習與綜合實踐活動課區分開來。

其一，讓學生接受漢字文化的熏陶。教師帶著學生一步一步發現水的小秘密，它藏在文字中、自然中和生活中，它不僅是一種客觀存在，而且由于它獨特的性質以及社會文明的發展，人們賦予了水更加豐富的含義。教師選擇與水有關的甲骨文作為切入口，請學生來猜這是什么字。這種猜測并不是漫無邊際的，學生能聯系古文字的特征聯想其意思，說出自己的理由。這是一次想象，也可以說是一種探索，結合了表達說理，用語文知識結構，給學生提供了探究、互動的空間。他們得到的生長就是親歷了富有挑戰性的學習過程，并通過自身努力獲得成功的體驗。

其二，遷移閱讀材料更豐富可變?！队挈c》和《水滴的旅行》作為課內閱讀材料引用到課堂中，既是對課文內容的鞏固，也擁有一種拓展遷移的滋味。學生在教師的指導下，結合水這一研究主題，換個角度去讀文本，從《雨點》一文中發現了水在不同的地方，流動的速度也不同。從《水滴的旅行》一文中，明白了水隨著溫度的變化能呈現出霧、霜、冰、雪等多樣的形態，并應景應情地設計了想象說話。從積極語用的角度來觀課，這也體現了資源從輸入到輸出的過程。

2.聯通：跨學科、無界限的完美結合

其實在講到水在自然界的種種形態時，周老師是在用語文的方式，聯通與科學學科的關系。要了解霧、霜、雪的形成是需要具備一定的科學知識的，如何科學規范地表達這些變化過程，對于一年級學生來說難度太大，且不利于理解。于是，教師引導學生從了解白云開始，用視頻資料啟發學生進行思考。從生活中所聞所見的現象開始談起，發現它們不僅僅是水變的，而且都是雨字頭，一般與天氣有關，同時也和水有關。與前面“水與漢字”的環節相呼應，但是又在考慮學情的基礎上做點到為止，有照應，也有主次。最后將目光聚焦到生活中的水，從環境保護談起，啟發學生領悟“水是生命之源”的道理，課的最后，教師建議學生找一找我們身邊的水文化。這是很好的后續性作業的設計。語文綜合性學習的每一個主題，都應該講究前沿后續。這種回歸生活，又從生活中發散出去的研究方式，能為學生提供更多的研究的子話題。關于水的文化，低段可以研究，等他們漸漸長大，積累的學習經驗和知識越來越豐富，中段高段甚至再以后都可以進行研究，同一主題的研究活動也因此呈現出了不強烈的層次感。

語文綜合性學習屬于語文，又似游走在學科邊緣，這種新型體驗帶來了更多的內容選擇、更活的教學方法、更廣的育人價值。教學資源要“挖”更要“引”，教學策略要“新穎”，也要“有效”，研究之路漫長，我們將不懈努力，且思且行。筻