“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐型教學(xué)模式在《倉(cāng)儲(chǔ)管理與庫(kù)存控制》課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：《倉(cāng)儲(chǔ)管理與庫(kù)存控制》是物流管理實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，本文針對(duì)該課程融知識(shí)性、實(shí)踐性和操作性為一體的特點(diǎn)，在教學(xué)中引入“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式，采用情景模擬實(shí)驗(yàn)、以任務(wù)的形式加深學(xué)生對(duì)課程的理解，改變傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，為未來(lái)從事物流倉(cāng)儲(chǔ)管理業(yè)務(wù)工作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：倉(cāng)儲(chǔ)管理與庫(kù)存控制；實(shí)踐型教學(xué)；項(xiàng)目導(dǎo)入；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

一、《倉(cāng)儲(chǔ)管理與庫(kù)存控制》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《倉(cāng)儲(chǔ)管理與庫(kù)存控制》是物流管理實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容涉及知識(shí)點(diǎn)多、操作性較強(qiáng)；在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師教導(dǎo)學(xué)生如何操作，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，缺乏積極性、自主性，難以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和操作能力，導(dǎo)致學(xué)生只懂理論不會(huì)運(yùn)用，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

因此，筆者根據(jù)該課程的性質(zhì)特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，對(duì)該課程進(jìn)行了項(xiàng)目化改革，并在實(shí)踐中不斷摸索、改進(jìn)和完善，在教學(xué)中取得了一定成效。

二、“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐型教學(xué)模式

“項(xiàng)目導(dǎo)人、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是教育家陶行知先生所提倡的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教育思想，以“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主要形式將新知識(shí)引入實(shí)踐項(xiàng)目并貫穿于教學(xué)始終，從而獲得理論和實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)方式，可充分激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

這種教學(xué)模式根據(jù)課程所需知識(shí)、能力及要求，將本課程中各知識(shí)點(diǎn)分解為與實(shí)際操作相對(duì)應(yīng)的各具體任務(wù)，設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的能力訓(xùn)練項(xiàng)目，在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)造生動(dòng)、形象、具體的模擬情境來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、理解問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力。這種教學(xué)模式在各項(xiàng)目設(shè)置中明確具體的操作要求與實(shí)施步驟，通過(guò)任務(wù)一步步的實(shí)施和完成，鞏固所學(xué)到的理論知識(shí)，掌握該課程的操作技巧，達(dá)到利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生動(dòng)手能力，為將來(lái)從事相應(yīng)的職業(yè)奠定一定基礎(chǔ)。

三、《倉(cāng)儲(chǔ)管理與庫(kù)存控制》課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

《倉(cāng)儲(chǔ)管理與庫(kù)存控制》課程以“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為原則涵蓋所需知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)同時(shí)，有一個(gè)模擬的、完整的、具體的項(xiàng)目作為知識(shí)的串接與應(yīng)用，通過(guò)任務(wù)的實(shí)施與完成獲得必備的知識(shí)，縮小理論與實(shí)際的差距。

下面以《倉(cāng)儲(chǔ)管理與庫(kù)存控制》課程為例，具體介紹“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐型教學(xué)模式的實(shí)施。

1.分組分工，設(shè)定項(xiàng)目背景

根據(jù)《倉(cāng)儲(chǔ)管理與庫(kù)存控制》課程特點(diǎn)，先將教學(xué)班級(jí)學(xué)生分組（每組5-6人），每組設(shè)定一個(gè)具體的項(xiàng)目背景，并由組長(zhǎng)完成團(tuán)隊(duì)成員的分工。

2.教師進(jìn)行任務(wù)介紹

針對(duì)《倉(cāng)儲(chǔ)管理與庫(kù)存控制》課程特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)出三個(gè)項(xiàng)目（如表1所示），圍繞每一項(xiàng)目設(shè)定若干教學(xué)任務(wù)。教師先具體介紹各項(xiàng)目具體內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)講解相關(guān)理論知識(shí)與操作要求以后，使學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)后，明確項(xiàng)目所需基本操作及實(shí)施步驟，對(duì)項(xiàng)目有初步的整體認(rèn)識(shí)與把握。

3.項(xiàng)目實(shí)施

各小組成員在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中擔(dān)任不同角色，分工明確、具體，對(duì)任務(wù)需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、分析、討論后，找到解決問(wèn)題的方法，做出對(duì)任務(wù)的正確規(guī)劃，并根據(jù)指導(dǎo)書(shū)要求開(kāi)始實(shí)踐操作。

在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，教師巡視各組，確保項(xiàng)目任務(wù)明確、細(xì)化，始終圍繞項(xiàng)目任務(wù)是實(shí)施進(jìn)行。教師指導(dǎo)的重點(diǎn)要放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的觀察與把握。

4.提交項(xiàng)目報(bào)告并總結(jié)

在每一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行完成后，教師給予每一組以展示其階段成果，各小組提交項(xiàng)目報(bào)告，進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，分析階段成果得失所在，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極主動(dòng)性；同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握、項(xiàng)目任務(wù)完成、團(tuán)隊(duì)的協(xié)助效果等各種情況進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)發(fā)現(xiàn)存在的各類(lèi)問(wèn)題及時(shí)予以糾正，對(duì)可能會(huì)有的疑慮做出解答，保障項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

5.教師點(diǎn)評(píng)

由于在“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式下學(xué)生是通過(guò)在不同項(xiàng)目背景下對(duì)任務(wù)的分析，并利用自己所學(xué)所理解來(lái)解決其任務(wù)，學(xué)生們對(duì)該課程的認(rèn)知結(jié)構(gòu)多少存在著不完善的地方，因此需要教師在團(tuán)隊(duì)完成全部任務(wù)后對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，對(duì)完成情況做出及時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已完成任務(wù)的反思，提出進(jìn)一步研究的方向和思路，加深學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的理解和掌握，使學(xué)生充分掌握大綱要求的理論知識(shí)，并引發(fā)學(xué)生課后的進(jìn)一步思考。

四、教師在“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐型教學(xué)模式中的作用

教師一直扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，但是在“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐型教學(xué)模式下，這種角色并不完全適用。時(shí)代變遷、科技進(jìn)步，現(xiàn)代教育也要求教師順應(yīng)時(shí)代要求轉(zhuǎn)換角色：首先是對(duì)新知識(shí)的傳道授業(yè)，其次是在項(xiàng)目策劃分析中的領(lǐng)航掌舵，并且在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目操作實(shí)施中的協(xié)調(diào)者，最后還是項(xiàng)目完成后的點(diǎn)評(píng)者。

同時(shí)，為了提升自身的教學(xué)水平，教師也應(yīng)當(dāng)積極走出校園，到企業(yè)掛職鍛煉、進(jìn)修學(xué)習(xí)、參與教學(xué)交流等，在實(shí)踐中獲取更加豐富的操作經(jīng)驗(yàn)以提升教學(xué)實(shí)踐水平。

五、結(jié)語(yǔ)

在《倉(cāng)儲(chǔ)管理與庫(kù)存控制》課程的教學(xué)中，應(yīng)用此“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐型教學(xué)模式構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的倉(cāng)儲(chǔ)情景，將繁瑣復(fù)雜的課程體系分解成若干個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生以完成任務(wù)的形式獲得知識(shí)，并可在對(duì)該課程的評(píng)價(jià)考核中引入項(xiàng)目操作成績(jī)，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用操作能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉琴.“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)電子商務(wù)類(lèi)課程教學(xué)中的思考[J].科技信息，2013，（18）

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[3]李分娟，易海峰.“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的電商專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索[J].人才2015.12

作者簡(jiǎn)介：

何焱，女，四川宜賓人，碩士研究生，講師，任職于西安財(cái)經(jīng)學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)。