如何培養(yǎng)職業(yè)高中學生的寫作能力

譚開明

[摘 要] 職業(yè)高中語文教學中的作文教學是比較難的工作。但只要能夠在源頭上消除寫作恐懼，讓學生不斷體驗成功，激發(fā)出他們的潛能，有意識地在閱讀教學中將寫作能力分散培養(yǎng)，廣開渠道，開闊他們的視野，中職生一樣也能喜歡上寫作，有效提升寫作水平。

[關 鍵 詞] 職業(yè)高中；寫作能力；消除恐懼；閱讀

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0220-01

上語文課已多年，發(fā)現(xiàn)遺留的老問題——作文教學仍然是困擾眾多語文老師的一大瓶頸。不得不說，在語文教學中，部分教師已有意無意地將作文教學排除在自己的教學范圍。一個教學單元結束了，擬個話題布置下去，學生寫上作文來，老師批改簡單分析則大功告成。而基礎更差的職業(yè)高中學生，要有效提高寫作水平，那就更是難上加難。多年來，我試著改變這種現(xiàn)狀并做了些嘗試。取得了一些成績。我認為，可以從以下幾個方面緩解這個矛盾。

一、消除學生的寫作恐懼，從源頭上解決問題

心理學表明，當人對一件事心懷恐懼時，做好它便難如登蜀道。學生若對寫作產(chǎn)生了恐懼感，又如何談得上能力的提高呢？而學生的恐懼源頭就在“沒東西可寫”上。可事實是：身處新時代的學生，面對多元的社會，生活體驗更為豐富，心靈碰撞更是激烈，這些均是作文的源泉，誰明確這點，誰就有東西可寫。對此，我特意讓學生放開束縛，樹立“我口寫我心”“我手寫我事”的寫作觀，并將體驗真實再現(xiàn)。展示了幾篇作文后，學生說：“老師，作文就是寫這些呀？”“對，寫作就是寫自己的生活體驗，你們有東西可寫嗎？”“有”我知道學生的恐懼感消除了，寫作的源頭被激活了。在這個基礎上，我再次激勵寫作時只要你寫出了真實的體驗，寫出了獨特、鮮活的自我，哪怕言語笨拙，事件瑣屑，那也是成功的。解決了心理和源頭問題，也就給能力的培養(yǎng)奠定了基礎。

二、體驗成功，激發(fā)潛能

人被激發(fā)出的潛能往往是短暫的，需要及時穩(wěn)固，才有可能發(fā)展成一種習慣，而讓學生獲得成功感是最有效的穩(wěn)固劑。對此，得堅持兩種做法。

（一）及時性原則

每傳授一種方法，即時趁熱打鐵，讓學生動起手來，把熱情燃得更高。如此情境下學生往往能發(fā)揮出最大的潛能，達到最好的效果。在“我口寫我心”“我手寫我事”指導后，學生的即時習作讓我感到了一股清新的文風，學生更是享受了長久以來未享受過的成就感，再加上及時的贊賞，學生的寫作欲望被再度燃起，平時每周一篇而難于上交的隨筆自動變成了每周幾篇并且按時上交。就算是片段習作，大小作文，隨筆中的個人亮點，也需要及時贊賞。來自教師的動力源源不斷，學生的寫作能力也就步步高升。

（二）互換交流原則

心理學表明：同齡人間是最易相互影響的。而平時，學生極少有寫作上的交流。對此，給學生搭建一個交流的平臺就有必要。每次，我從作文的前期構思直至評析完畢，都要讓學生交換想法，習作，吸收其優(yōu)，免去其糟。而對其中的優(yōu)秀者，會復印下來貼在教室里顯眼的位置。這些舉措，影響力較大，往往這次的優(yōu)點在下次的習作中很快被借鑒。畢竟，青年學生認準一個理：我身邊的同學都做得來，我也一定做得來。

三、有意識地在閱讀教學中培養(yǎng)學生的各項寫作能力，化整為零，化難為易

語文教學，絕大部分的時間在閱讀教學上，而閱讀教學又落在典范的優(yōu)秀篇目中。學生吸取寫作營養(yǎng)也以它為主。如此好而全的素材是憑誰也難收集到的，更何況，系統(tǒng)全面的傳授寫作知識總是讓人感到面目可憎，難度陡增。有意識地化整為零，不僅難度大大降低，同時可操作性更強，也易見成效。這可從以下幾個方面落實。

（一）精確用詞

范文中這類典例俯拾即是，如，魯迅《藥》中對康大叔賣人血饅頭動作的描寫，“搶”“扯”“裹”“塞”“抓”“捏”“哼”，將人物的蠻橫、貪婪表現(xiàn)得淋漓盡致，而且思維連貫，用詞形象，精當。抓住此，我讓學生做片段訓練，用連貫的動作體現(xiàn)不同性格的人，學生很快就掌握了這種寫法。

（二）美化語言

課文中優(yōu)美句段風格各異色彩紛呈。如，散文中的景美情歡、記述文章的精彩對話、議論類文章的哲趣相映等，將它們挑選出來，輔以精當賞析，學生無不興味盎然，在躍躍欲試中既加深了對文章的理解，又得到了美的享受，語言表達也漸趨優(yōu)美。更何況，優(yōu)美文段往往伴隨著修飾的運用，生動形象思維也隨之形成。

（三）寫作技法培養(yǎng)

作文之在，技法最豐，又是能力培養(yǎng)中的難點。縱觀學生作文，這方面的能力最為欠缺。而一篇文章，突出的技法一般不多。故分散培養(yǎng)十分重要。如，《道士塔》中的“鏡頭推進法”，《想北平》中的“類比聯(lián)想法”，《面對苦難》中的“讓步說理法”等。每有這種典型的例子，抓住它并讓學生揣摩、練筆，就能較快地提高能力。

參考文獻：

[1]郭文娟.高中語文教學中的作文評價研究[D].山西師范大學，2010.

[2]顧承倩.試論中學生寫作動機的培養(yǎng)與激發(fā)[D].華東師范大學，2007.