農(nóng)村小學骨干教師培養(yǎng)策略的研究

龐艷梅

摘 要：隨著教育改革力度的加大，農(nóng)村地區(qū)的教育教學也受到社會越來越廣泛的關(guān)注。要想提升農(nóng)村小學教學質(zhì)量，必須要加大對骨干教師的培養(yǎng)，只有建立一支高水準高素質(zhì)的師資隊伍，才能從根本上提升辦學質(zhì)量和教學效果。筆者以小學校長的視角，就農(nóng)村小學骨干教師的培養(yǎng)策略談一談自己的看法和思考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學 骨干教師 培養(yǎng)策略

在教育教學活動中，教師發(fā)揮主體作用。換言之，教師的教學能力和專業(yè)素質(zhì)決定了教學質(zhì)量和教學效果。就目前農(nóng)村小學教學情況來看，小學教師的綜合素質(zhì)普遍較低，導致整體教學效果不佳，學校辦學水平整體較低。加強對農(nóng)村小學骨干教師的培養(yǎng)是當前教育領(lǐng)域中一項亟待落實的任務(wù)。本文在此基礎(chǔ)上，就農(nóng)村小學骨干教師的培養(yǎng)策略展開論述。

一、基于課題研究驅(qū)動教師自主研修

這種培訓模式一般可以通過自主研究性學習、課題行動研究兩個層次加以實現(xiàn)。其中，自主研究性學習主要是借助教師在實際教學過程中自我總結(jié)、自我反思、自我閱讀的方式進行開展，在這個基礎(chǔ)上達到提升能力、內(nèi)化知識的目的。與被動的接受培訓不同，這種培訓方式需要教師的主動參與，教師的學習主動性在這個過程中會得到進一步增強，從而達到使參訓教師自主學習、樂于學習、主動學習的目的。在整個培訓活動中，課題研究是貫穿始終的分項目，其主要目的就是提升教師的教育教學能力和解決農(nóng)村小學學下教育教學實際問題。在培訓活動中，以教師為主體，在指導專家的有效指導下，根據(jù)教師自身教學工作中的重點、難點以及熱點問題，以此為載體進行課題研究，積極探索教學規(guī)律。課題行動研究模式應(yīng)當將研訓結(jié)合、以訓促研、以研帶訓、研訓一體等思想充分體現(xiàn)出來，提升農(nóng)村小學骨干教師培訓的實用性和針對性。在專家的指導下，參訓教師應(yīng)當在培訓研究過程中尋找實際和理論的切入點。將教師培訓與教學實踐有效結(jié)合起來，通過實踐去不斷探索，在研究過程中對實踐進行改進，讓參訓教師能夠在不斷研究的過程中獲得自己需要的知識和技能，從而獲得專業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展。從某種程度上說，課題研究模式是一種非常有效的培訓模式，改變了教研和培訓相互分離的狀況，讓教師的教育教學工作與教師培訓緊密聯(lián)系起來。這種培訓模式能夠適應(yīng)教育改革發(fā)展要求，也符合農(nóng)村小學教師的實際需求。除此之外，由于課堂研究貫穿了培訓活動的整個過程，所以可以是消除教師的倦怠現(xiàn)象，讓教師受訓的積極性有所提升。

二、基于行動改進進行實踐跟進

這也是一種有效的培訓模式，一般圍繞基地實踐、學訪考察、導師教育實踐指導和科研指導、專家巡回講座這四個方面展開。基地實踐是一個持續(xù)時間比較長的項目，需要投入的精力、物力和人力也比較多。因此，在整個培訓環(huán)節(jié)中，基地實踐成為重中之重。培訓部門在選擇實踐研修基地的時候應(yīng)當選擇名校，在選擇學員領(lǐng)銜指導教師的時候應(yīng)當選擇具有影響力和知名度的名師。這種培訓模式可以讓每一個參訓教師都有在名校任教、聽課的機會，每一個參訓教師都能和名師進行零距離的交流和接觸。在實踐研修過程中，參訓教師可以獲得身臨其境之感，非常直接地感受到名校的文化熏陶和名師的示范引領(lǐng)，并且真真切切感受到自身的不足之處和亟待改進之處?；氐焦ぷ鲘徫恢?，基地實踐對參訓教師思維與心靈的沖擊會潛移默化地改變其他教師，從而提升教師的業(yè)務(wù)水平、教學能力和教學實踐。除此之外，學訪考察也是一個不可忽視的環(huán)節(jié)，主要是指組織教師去一些教育發(fā)達地區(qū)的小學學校進行考察訪問，通過與任課教師面對面座談、深入課堂聽課、聽取學校情況介紹、參觀校園環(huán)境等方式認識到自身教學的不足，積極借鑒他人的教學模式和教學觀念，通過這種方式不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。

三、建立完善的骨干教師培養(yǎng)機制

為了增強培訓效果，將參訓教師塑造成高水準、高素質(zhì)的骨干教師，學校還要針對骨干教師的培養(yǎng)建立完善的教師培養(yǎng)機制。比如，評價考核機制。有效的考核機制可以將教師的積極性充分激發(fā)出來，在實施考核評價的時候，應(yīng)當將教師實施素質(zhì)教育的水平和能力作為考察重點，包括教育科研能力、創(chuàng)新能力、現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教學方法的掌握情況、現(xiàn)代教育理論的熟悉情況、工作熱情和態(tài)度等，著重對這些進行考核評價，將教師的潛能最大限度挖掘出來。除此之外，學校還要針對骨干教師的培養(yǎng)制定競爭激勵機制，包括骨干教師任用制度、認定制度、申報制度、輪崗制度和獎勵制度等，充分調(diào)動教師的積極性。

結(jié)語

綜上所述，骨干教師培訓是一個比較復雜的系統(tǒng)工程，尤其是農(nóng)村地區(qū)的骨干教師培訓，難度更大。要想高質(zhì)量實現(xiàn)預期效果、圓滿完成目標，各個方面都要齊心協(xié)力，不斷調(diào)整骨干教師培訓模式，與日俱進，促進農(nóng)村教育教學事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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