多媒體技術與農村小學數學課堂教學的有效整合

黃喜梅

摘 要：小學數學相對于其他學科來說，是一門邏輯抽象性和實用綜合性都很強的知識，也是鍛煉學生思維，開發小學生智慧的基礎課程。隨著教育改革的持續推進，我國的小學數學教學質量得到了顯著的提高，但是由于農村地區的教學設施、理念、手段等因素的影響，導致與城市之間的教學水平還存在著不小的差距。近年來，我國逐漸加大了對農村小學教育的重視與投資，將多媒體技術帶入了數學課堂，爭取為提高農村小學數學教學水平，提供更好的教學條件。

關鍵詞：多媒體技術 農村小學數學 課堂教學 有效整合

當今社會是一個大數據的信息化時代，多媒體技術在很多領域都有著廣泛的應用。而多媒體技術與農村小學數學教學的有效整合，不僅可以打破農村地區的教學限制，營造良好的教學情境，提高學生的理解能力和邏輯思維；還可以為學生展示更多農村學生平時接觸不到的知識，拓寬學生的知識視野，培養學生的創新意識，激發學生在數學學習中的潛能。多媒體能夠促使小學生進行個性化發展，并且能夠使農村數學的教學內容更為豐富，進而提高農村小學數學的整體教學水平。

一、農村小學數學課堂教學中的不足

農村地區的教學條件和水平不高，是眾所周知的事，再加上很多農村小學數學教學仍在以滿堂灌和填鴨式手段進行教學，導致學生無法調動自主積極性去學習數學知識，小學數學教學效率受到嚴重的抑制。長此以往，不僅會使學生對數學的探索熱情逐漸磨滅，還會讓學生對枯燥抽象的知識感到厭煩，因此亟需老師運用新穎生動的教學手段，來吸引學生的學習注意力，提高學生的數學學習質量。

二、多媒體技術與農村小學數學教學的整合措施

（一）創設相應的教學情境

小學數學課堂教學可以根據，小學生的想象力豐富而活潑這一特點，發揮多媒體課件動態感知的優勢。在新舊知識間架起一座橋梁，有效地激發學生的求知欲，誘發思維，使他們想學愿學。以多媒體課件創設一個數學活動的情境，向學生提供探索的策略和途徑。學生因好奇而會不由自主地去猜想去探索，去親歷數學活動的過程。

例如，在教學“通分”這一課時，因為學生前面已經學過同分母或同分子分數的大小比較，老師就可以通過多媒體出示“黃豆的蛋白質含量大約是，蠶豆的蛋白質含量大約是”，并制作成兩個卡通豆在爭吵誰的蛋白質含量高，讓學生充當小法官去解決。隨著情境的不斷展開，學生趣味盎然，懸念頓生，然后找準時機導入新課，使學生的思維處于高度活躍的狀態。

再如，在學習“100以內的加法和減法”時，教師首先用多媒體來展示一段超市購物的視頻，根據視頻邀請3名學生來演繹超市購物的情境。3名學生中，讓1名學生扮演超市收銀員的角色，另外2名學生扮演顧客，然后分別準備書、本、筆來代替商品，并進行明碼標價，來鍛煉學生的加減計算能力。

（二）將抽象知識形象化

小學生在學習數學知識時遇上難理解的知識時，可以利用多媒體設計模擬實驗，幫助學生學習掌握。例如，在教學“圓的面積”時，學生對課本中描述的“如果把一個圓分的越多每一份就越細，拼成的圖形就越接近長方形”這句話難以理解。借助多媒體課件的操作演示就能把一個圓平均分成8份、16份、32份甚至更多等份，學生看到的事實是拼成的圖形越來越接近長方形。這種動態的演示使定義清晰化，既形象又生動突破知識的難點，捕捉到了知識易掌握的一個亮點，有效提升學生的認知水平。

再如，推導“三角形面積公式”時，可以先讓學生動手拼，當學生拿出兩個完全一樣的銳角三角形進行拼擺，而無法得出正確的結論時，多媒體適時穿插演示“旋轉與平移”的課件，把兩個完全一樣的銳角三角形重合在一起，把上面這個三角形，逆時針方向旋轉180°直到兩三角形底也成一條直線為止，再把右邊的三角形向上沿著第一個三角形的右邊平移，直至拼成一個平行四邊形，使學生產生更直觀的理解。

（三）充分聯系實際生活

數學知識來源于生活，卻又高于生活。教師可以借助多媒體平臺來還原實際生活，將生活中的常見現象進行再現，能讓小學生意識到數學無處而不在，能夠激勵小學生去感受與觀察生活。并且能夠培養其獨立思考能力、觀察能力和探究能力，可促進農村小學數學水平的提高。

例如，在學習“長方形、正方形面積的計算”時，教師可以通過多媒體來向學生展示生活中常見的長方形、正方形，如自己的臥室平面、房子平面、花園等等，運用PPT的形式進行播放，并附加上背景音樂，能夠吸引小學生的注意力，激發其發現與思考的動力，能夠引起學生的學習興趣，然后布置作業，讓每個小學生都能測量自己臥室的長、寬，并求出其周長和面積。

（四）豐富數學練習形式

多媒體與小學數學教學整合具有常規電教媒體的特有功能，并且能綜合它們的優點。老師們都知道，就練習而言，單一的依靠黑板、卷子、書本等傳統呆板的練習形式，時間久了學生會感到枯燥乏味，表現出厭倦，甚至不做作業。數學課程的“知識與技能”、“數學思考”、“解決問題”、“情感與態度”四維目標的培養，需要形式多樣的練習。

多媒體課件設計可按照教學要求安排幾個層次的練習，每個層次的練習力求形式多樣、新穎有趣。利用多媒體課件省時、多變優勢，加大課堂容量，增強信息反饋，提高了練習技能，把課堂空間真正還給了學生。由淺入深的基本訓練題、目標達成題、能力拓展題，層層遞進，達到了因材施教，適用個別化教學需要。學生每通過一關的練習，電腦就會及時做出評判，以一種新的形式給予獎勵（如用圖文、動畫等），巧妙打破了“齊步走”的局面，使不同層次學生的能力都能得到全面的發展。

結語

根據以上的論述可以得知，多媒體技術與農村小學數學的有效整合，可以有效提高農村小學生的學習熱情，從而使小學生在學習數學知識的過程中，積極發揮自身的主觀能動性，提高學習效率。并且多媒體的運用，還能不斷拓展學生的數學思維，幫助學生養成良好的數學應用習慣，在提高農村小學生的數學能力的同時，提升小學生的數學綜合素養，促進學生的整體發展。

參考文獻

[1]陳玉琴.多媒體技術與農村小學數學課堂教學的有效整合[J].考試周刊，2017（A1）：84-84.

[2]周正雄.農村小學多媒體與小學數學課程整合策略探究[J].教育：文摘版，2016（10）：00135-00135.