走進前沿課堂感受名師風(fēng)采

韋琴

“人間四月芳菲盡，前沿之花始盛開。”4月的綠城，春風(fēng)拂面，花團錦簇。4月26-27日，2018年全國小學(xué)語文前沿課堂觀摩研訓(xùn)會在廣西首府南寧江南體育館隆重舉行。來自全國各地的5000多名小學(xué)語文教師、教研員踴躍參會，齊聚南寧，共同學(xué)習(xí)和探討在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何理解和應(yīng)用“深度學(xué)習(xí)”的理念與方法發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

本次大會由東北師范大學(xué)“核心素養(yǎng)”課題組學(xué)術(shù)指導(dǎo)，“前沿課堂”全國基礎(chǔ)教育論壇組委會主辦，廣西教育學(xué)院教研部協(xié)辦。

大會特邀東北師范大學(xué)教師教育研究院執(zhí)行院長、“核心素養(yǎng)”課題組負(fù)責(zé)人、教育部“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目專家李廣教授，小學(xué)語文教材主編、中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會名譽理事長崔巒先生，上海師范大學(xué)、上海師范大學(xué)小學(xué)語文教學(xué)研究中心主任吳忠豪教授，廣西教育學(xué)院教研部陸云主任等學(xué)術(shù)大咖做前沿理念引領(lǐng)，聘請魏星、毛立業(yè)、何捷、陳曦、劉曉軍等全國名師現(xiàn)場作課示范，可謂高規(guī)格，高品質(zhì)！研訓(xùn)會上，專家們高屋建瓴的課改理論和個性迥異的語文課堂，引發(fā)與會老師對如何構(gòu)建發(fā)展語文核心素養(yǎng)的“深度學(xué)習(xí)課堂”的深度思考。

兩天的研討安排滿滿的，內(nèi)容也豐富多彩，有專家報告、課堂教學(xué)、微講座、辯課論課及互動抽獎五個大環(huán)節(jié)。而課堂教學(xué)則有深度閱讀、靈性閱讀、拓展閱讀、美的閱讀、整本書教學(xué)、快速閱讀教學(xué)、古詩文教學(xué)、作文教學(xué)幾個類形，內(nèi)容包含了小學(xué)三到六年級常規(guī)課型；授課方式多種特色，課程精彩繽紛，極具學(xué)習(xí)價值。與會者看到了精彩紛呈的課堂形式，都紛紛同步微信點贊，參與互動分享。課堂各具特色卻也殊途同歸，都把孩子引導(dǎo)進入語文的神秘世界中去，讓孩子們在語文世界里發(fā)現(xiàn)美，探索興趣。

著名教育專家崔巒作前沿報告《核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文發(fā)展趨勢》，讓與會者印象深刻，我們的生活處處有語文，時時見語文，為什么有的孩子語文基礎(chǔ)還是有所欠缺呢？語文教什么？語文怎么教？這是所有語文教師一直探索的話題，而崔教授在此為與會者解惑了。

此次研討的前沿課堂第一個展示課是魏星老師，他執(zhí)教的《觀書有感》作為引子。他追求“敞亮”的語文境界，課堂上輕松、靈氣、大氣。他秉持“上真實的課堂，讓學(xué)習(xí)直實地發(fā)生”理念，形成“渾然一體，活實兼?zhèn)洹钡慕虒W(xué)風(fēng)格給在座的老師帶來了新的啟示。在辯課論課環(huán)節(jié)，他給在座的老師提出要“實現(xiàn)能力導(dǎo)向的語文課堂轉(zhuǎn)型”，就必須抓住關(guān)鍵詞，才能讓學(xué)生的閱讀能力、思考能力、表達能力得以提高，也使學(xué)生獲得更多的驚奇感，達到真正的“悅讀”。

對于詞語教學(xué)，許多教師總有一種“想說愛你不容易”的感覺。因為它很容易陷入脫離語境、就詞解詞的泥潭而不能自拔，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥乏味，缺乏生命活力，其結(jié)果是學(xué)生只能把詞語讀正確，而詞語的意義、意味、意蘊卻根本體味不到。看了特級教師毛立業(yè)《鷸蚌相爭》一課的現(xiàn)場教學(xué)，他的詞語教學(xué)巧中見趣，趣中見智，令人回味無窮。毛老師在領(lǐng)導(dǎo)孩子們把詞語讀出情緒時，就采用了與學(xué)生合作讀詞語這一方法，他讀一個詞學(xué)生接著讀下一個。毛老師在讀詞語的時候，聲音的情緒和面部表情結(jié)合的相當(dāng)完美，為學(xué)生營造了很好的意境。這種示范能讓學(xué)生更快的把詞語讀出情緒來。加上毛老師那活靈活現(xiàn)的肢體語言，給聽課的人留下趣的享受。一個老師如果他舉手投足之間都充斥魅力的話，那真的是進入了一定的境界。毛老師整堂課給人美的享受，他的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是進入了藝術(shù)的階段了。整節(jié)課，學(xué)生都在愉快的氛圍中學(xué)到了知識。

而何捷老師的“我手寫我心──說說我自己”，卻是讓學(xué)生體驗從不同角度介紹自己的寫作樂趣。寫自己，是每個兒童在小學(xué)階段都要反復(fù)經(jīng)歷的，是最為常見、最為基礎(chǔ)的寫作要求。而何老師的這節(jié)課的特色在于：即注重因循常規(guī)，又做好突破。在兒童能夠“如實寫，讓你認(rèn)出我”的基礎(chǔ)上，借助教材的文本，推進到“寫我的與眾不同之處，讓你見識我”；進而繪本，將寫作推進到“用爛漫的方式寫我，記你重新認(rèn)識我”。按“認(rèn)出—見識—重新認(rèn)識”三個層次，循序漸進，不斷地引導(dǎo)孩子們涉及全新的寫作領(lǐng)域，改變自我炒作的庸俗寫法，讓作文回歸本真。同時也讓孩子們樹立起新的人格標(biāo)識，引發(fā)并實現(xiàn)寫作的“交往”功能。

“課伊始，情已生”是課堂教學(xué)所極力追求的。教學(xué)導(dǎo)入，尤如一部交響樂的前奏，對學(xué)生情緒的調(diào)動，課堂的基調(diào)營造起到了一錘定音的作用。何老師的這節(jié)課，巧妙的抓住了“課堂老師的怎么交待？”這樣的問題，巧妙地切入本次習(xí)作，讓學(xué)生不知不覺中明白了“介紹”要把話說清楚，為下一環(huán)節(jié)的介紹自己作好鋪墊。何老師的一節(jié)課，感覺時間好短，當(dāng)下課指令一再提醒，學(xué)生們還愣神在那兒。真是達到“我要學(xué)”的高度了。課堂上他的生動活潑、幽默風(fēng)趣展露無遺，傾倒現(xiàn)場聽的無數(shù)老師，所以學(xué)生不愿意下課，老師們更覺得不過癮夠，意猶未盡。因此何老師課堂的短信互動交達到全場的最高。

感覺比較新穎是李祖文老師的“整本書教學(xué)”，也應(yīng)該是李老師群文閱讀中的一個支系吧。這段時間一直在游覽李老師的博客、專題、系列閱讀論文，心中有一個大概的了解。這是一個嶄新的概念，也是一個歷史很短暫的概念。整本教學(xué)，作為一種推進兒童閱讀的有效教學(xué)方式，近兩年來呈“愈演愈烈、星火燎原”之勢。群文閱讀就是：針對一個與教材結(jié)合且又讓學(xué)生關(guān)心、感興趣的議題，根據(jù)所要達成的目標(biāo)要求，選擇一組有意義且具互文性的文本，進行允許學(xué)生自主選擇的閱讀教學(xué)，從而讓學(xué)生在討論分享中建構(gòu)對某個概念的較全面的認(rèn)知，從而全面提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

第一次聽了李祖文老師的課，最大的感受是這節(jié)課的容量很大，學(xué)生們的閱讀能力很強；教學(xué)目標(biāo)非常明確：通過《尼克的故事》《我──吳小小》兩篇小說的閱讀，圍繞“人與狗”的議題，豐富孩子對于“做人好”“還是做狗”好的認(rèn)知。李老師說──“閱讀教學(xué)”的課程就是希望打通“閱讀”與“習(xí)作”，打通“課內(nèi)”與“課外”，打通“教材”與“生活”之間的屏障，建構(gòu)孩子的“能力”。我要下定決心，在下學(xué)期做一個大的改變！雖然沒有條件成立專門的“閱讀教室”，在教室的圖書角多放些圖書還是能做到的，多引導(dǎo)學(xué)生去圖書室借閱有意義的書來也是可以做到的；沒有李老師那樣好的文學(xué)根基和鑒別能力，每天擠出零碎的時間自己多閱讀也是能做到的；雖然沒有能力開發(fā)閱讀課程，把優(yōu)秀的童書推薦給學(xué)生也是能做到的！

此次學(xué)習(xí)雖然只短短的兩天，我們帶著大大的“知識袋”而來，滿載而歸，在今后的課堂上我們將會以更多的精彩帶領(lǐng)孩子們走進那神秘而豐富的語文世界。