“先學后教”在高中英語閱讀課堂設計的有效性研究

邱波

摘 要：在《高中英語課程標準》之中明確的對學生自主學習能力提出過要求，而高中英語閱讀課堂作為重要構成，在這一環節如果能夠做好教學，就能讓學生在這一過程中養成良好的行為習慣，為了實現這一點，本文也就先學后教在高中英語閱讀課堂設計的有效性進行了研究。

關鍵詞：先學后教 高中英語 閱讀課堂

先學后教這一教學模式是社會不斷發展過程中而衍生出來的一種教學方式，其主導學生主體地位，在教學過程中教師引導學生進行自主學習，然后就學生自主學習過程中所暴露出來的問題進行指導，然后對學生進行針對性的教學，以此來最大程度保障教學質量。高中英語閱讀教學向來是教學重難點之一，而先學后教這一教學模式則十分符合高中英語課堂教學，能夠讓學生在整個閱讀課堂上進行自主學習，從而不僅能夠保障高中英語閱讀教學質量，還能讓學生在這一過程中得到更為全面的發展。可是，究竟要如何將先學后教這一教學模式有效的應用在高中英語閱讀教學之中呢？針對這一問題，筆者也對其進行了以下的分析：

一、先學后教在高中英語閱讀課堂之中的價值

（一）提高學生閱讀能力

先學后教這一教學模式提倡的就是在教學過程中發揮學生主體地位，讓學生通過自主學習來尋找出自己所不能理解的地方，然后再由教師對其進行問題講解，以此來確保整個英語閱讀教學質量和效率。在應用先學后教教學模式對學生進行英語閱讀教學的過程中，教師能夠有效地避免傳統教學模式之下盲目教學，讓學生厭惡情緒能夠得以緩解，這樣就能最大程度激發學生對于英語閱讀學習的積極性和信心，促進學生英語閱讀能力提升。例如，教師在對學生進行《Travel journal》這一單元閱讀文章教學的時候，教師可以先讓學生對這一單元中的單詞、文章先進行預習和自學，并且從中尋找出與旅游相關的單詞，并且借助相關單詞和語法來描繪出相應的旅游場景，通過這一方式讓學生帶著問題進行自學，同時也能促使學生閱讀變得更加具有針對性，進而也就能夠有效地減少學生對于英語閱讀的乏味感，讓學生英語閱讀能力得以提升。

（二）提高教師教學能力

先學后教這一教學模式在高中英語課堂教學中的應用，其不僅需要學生發揮自我主觀能動性，還需要教師在實際教學過程中準確的掌握先學后教這一教學模式的內涵，然后在實際教學過程中結合學生實際情況以及具體的閱讀教學內容進行合理的設計，確保先學后教這一教學模式的價值能夠得到有效的發揮。而在這一過程中，教師本身必然需要具備較為大量的閱讀基礎和能力，因為只有這樣才能為學生創設出較為良好的閱讀學習環境，進而真正提供學生英語閱讀能力。由此可見，先學后教這一教學模式在高中英語閱讀課堂設計中的有效應用必然需要教師具備較為良好的教學能力，如果能夠真正做到有效應用就能進一步提高教師教學能力。

二、先學后教在高中英語閱讀課堂設計的有效性措施

為了能夠最大程度發揮出先學后教這一教學模式在高中英語閱讀課堂設計中的價值，筆者則以《Travel journal》這一單元為例，對具體的課堂設計有效性措施進行了以下的研究：

（一）明確閱讀任務，引導學生自主閱讀

在應用先學后教這一教學模式進行高中英語閱讀教學的過程中，先學并不僅僅只是漫無目的的預習，教師應該要在實際閱讀教學過程中先提出具體的閱讀任務，以此來引導學生進行有目的、有計劃性的自主閱讀學習。為此，在實際應用過程中，教師首先需要明確閱讀任務，像是要掌握這一單元和履行相關的單詞、語法、句子；對文章寫作格式以及特點進行觀察，學會使用英語進行書寫；能夠使用現在進行時來表示將來等等……在明確閱讀教學任務之后，教師就可以讓學生帶著任務進行自主閱讀。

（二）實施小組合作，讓學生對任務進行研究

在應用先學后教這一教學模式進行高中英語閱讀教學的過程中，教師還可以實施小組合作教學模式，通過這一些具有難度的問題讓學生進行組間討論，讓其對文章中所存在的“進行時來表示將來”進行具體的研究和分析，讓其對上述所提出的問題進行思考和討論，這樣就能讓學生在學習過程中學會從不同角度對問題進行分析，同時也能讓學生在這一過程中得到更為全面的發展。以《Travel journal》為例，教師就可以讓學生對“湄公河旅行游記”這一文章中的第一部分進行研究，分析王坤和王薇夢想沿著湄公河進行自行車旅行，以此來為之后的閱讀教學奠定基礎。總之，小組合作教學能夠促進先學后教應用質量提升，教師在實際教學過程中可以借助這一方式來提高先學后教應用效果，并且在這一過程中加強引導和觀察，以此來進一步促進學生對于閱讀任務的理解和深化，最終真正實現先學后教在高中英語閱讀課堂設計中的有效應用。

（三）結合實際情況，對學生進行針對性教學

在學生進行小組合作討論的過程中，教師需要加強對于學生的觀察和指導，這樣才能在之后總結教學過程中對學生進行針對性教學，以此來實現因材施教，最大程度保障高中英語閱讀教學課堂質量和效率。以《Travel journal》為例，教師在教學過程中就可以讓學生分享自己對于王坤以及王薇對于旅行的不同看法進行講解，通過這一方式來進一步幫助學生理解這一文章的細節，同時也能夠更好地發現學生在閱讀過程中所存在的問題，最終真正對性的對學生進行閱讀教學質量，從而也就能夠真正實現先學后教在高中英語閱讀課堂設計中的有效應用[3]。最后，在完成上述步驟之后，教師還需要在教學過程中引導學生對閱讀課堂內容進行總結和歸納，通過這一方式來進一步加深學生對于文章的理解和把握，讓學生能夠在這一過程中實現查缺補漏，全面促進學生英語閱讀能力的提升。

結語

綜上所述，先學后教這一教學模式可以說是高中英語閱讀課堂教學中較為關鍵的一種教學措施，教師如果能夠對其進行合理且有效的設計，就能最大程度發揮出這一教學模式的價值，讓學生能夠真正愛上高中英語閱讀，促進學生英語閱讀水平的提升。

參考文獻

[1]姜少微.“先學后教，當堂訓練”教學模式在高中英語閱讀課堂教學中的實踐與研究[J].新課程（中學），2013（12）：186-187.

[2]袁赟.先學后教在高中英語閱讀教學中的嘗試[J].考試周刊，2015（47）：101-102.

[3]鄧尚玉.高中英語閱讀課教學設計的有效性探究[J].課程教育研究：學法教法研究， 2016（33）：4-5.