內(nèi)容圖式理論視野下的小學(xué)高段閱讀教學(xué)研究

賀彩霞

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀是十分重要的一個部分，也是學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵，對于學(xué)生今后全面發(fā)展與進(jìn)步有著較為顯著的價值，可是，就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況來看，還是存在較多的問題，為了改善這一現(xiàn)象，本文也就內(nèi)容圖式理論視野下小學(xué)高段閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容圖式理論 小學(xué)高段 閱讀教學(xué)

小學(xué)生語文閱讀能力是素質(zhì)教學(xué)背景下學(xué)生必不可少的一項能力對于學(xué)生今后發(fā)展與進(jìn)步有著較為顯著的影響。在這一階段下的語文教學(xué)，教師如果能夠讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)養(yǎng)成較為良好的閱讀能力，其在今后語文學(xué)習(xí)以及實際生活中也就能夠有著較為良好的素養(yǎng)和能力。為此，如何有效的在小學(xué)語文教學(xué)過程中提高閱讀教學(xué)效率也成為較為顯著的問題之一，而又學(xué)者提出要將內(nèi)容圖式理論應(yīng)用在小學(xué)高段閱讀教學(xué)之中，而本文也是從從內(nèi)容圖式理論視野下小學(xué)高段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后也提出了具體的教學(xué)措施，以期能夠為語文閱讀教學(xué)做出一定的貢獻(xiàn)。

一、內(nèi)容圖式理論視野下小學(xué)高段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

圖式理論主要指的是人們從之前腦海之中已經(jīng)儲存的知識提取出來，可以說是組織現(xiàn)象以及過去經(jīng)驗的方式。簡言而之，內(nèi)容圖式理論就是對過去知識的一個積累，也是對之前同一類知識和東西的歸類和總結(jié)，像是書、書皮、書頁等方面就能夠構(gòu)成一個圖式理論。在進(jìn)行閱讀的過程中，要想真橫有效的對內(nèi)容圖式理論之中的內(nèi)容充分的理解，其關(guān)鍵還是在于閱讀者本身在圖式中的知識以及經(jīng)驗。內(nèi)容圖式理論還有第二種閱讀方式則是被動型閱讀，而這一種教學(xué)手段是目前教學(xué)中不夠科學(xué)的手段，學(xué)生在這一種教學(xué)手段下不能很好地領(lǐng)悟到閱讀的內(nèi)涵，整個教學(xué)過程都顯得十分的單一化，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生也就很難有效的投入到閱讀學(xué)習(xí)之中。總之，就目前內(nèi)容圖式理論視野下的小學(xué)高段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師還沒有準(zhǔn)確的掌握這一理論，沒有積極的將其應(yīng)用到教學(xué)之中是較為顯著的問題，在這種情況下，學(xué)生主體地位也就無法得到有效的發(fā)揮，進(jìn)而也就不能真正對相關(guān)內(nèi)容以及信息進(jìn)行及時的處理。

二、內(nèi)容圖式理論視野下小學(xué)高段閱讀教學(xué)措施

（一）合理增添背景知識

內(nèi)容圖式理論視野下的小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)質(zhì)量要想得到保障，可以先適當(dāng)增添背景知識，因為在內(nèi)容圖式理論之中過多的文字符號并沒有太多的意義，只能將讀者和作者有效的銜接在一起，因為只有這樣閱讀者才能真正將自身已有的知識、經(jīng)驗和文字有效的銜接在一起，進(jìn)而才能真正有效的發(fā)揮出內(nèi)容圖式理論的價值與作用。現(xiàn)如今，很多學(xué)生閱讀理解能力之所以會存在問題，其關(guān)鍵還是因為自身背景知識能力不夠，所以說，在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)過程中，教師一定要合理的增添背景知識，以此來更好地幫助學(xué)生融入到閱讀文本之中。針對這一點，教師可以在課前、課中以及課后等環(huán)節(jié)有效的融入背景知識，比如說，在實施閱讀教學(xué)活動之前，教師可以先想學(xué)生直接介紹相關(guān)圖像內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生簡單的掌握基本知識，讓學(xué)生之間進(jìn)行進(jìn)行有效的討論，同時有效的激發(fā)起學(xué)生對于閱讀文章的興趣；其次，教師還可以在課中以及課后設(shè)計出一些閱讀問題，借助于問題的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情景語境，以此來更好地激發(fā)出學(xué)生對于語文閱讀的興趣。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《圓明園的毀滅》這一閱讀文章進(jìn)行教學(xué)的時候，教師就可以先借助多媒體向?qū)W生展示出一些有關(guān)于“圓明園”繁盛以及衰敗的照片，以此來吸引學(xué)生興趣，之后教師就可以提出問題：“為什么昔日繁盛的圓明園會變得如此的衰敗？”通過問題來引發(fā)學(xué)生思考，讓其能夠主動的參與到文章閱讀之中，進(jìn)而也就能夠更好地發(fā)揮出內(nèi)容圖式理論在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)之中的價值。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對作者思路進(jìn)行探究

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)模式向來主張的都是自上而下，學(xué)生在文章閱讀的時候也是通過一字一句的方式來閱讀，通過逐字閱讀的方式來理解文章中的情感以及作者索要表達(dá)的內(nèi)容。可是，內(nèi)容圖式理論之中卻提倡不能只是進(jìn)行簡單的文字閱讀，反而要進(jìn)行一系列猜測到驗證，讓學(xué)生在閱讀之中對作者整個寫作思路進(jìn)行思考和探究，以此來真正實現(xiàn)讀者和作者之間的有效互動，最終也就真正能夠保障小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓整個閱讀課堂換發(fā)生機。為此，教師在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的時候，教師可以以文章標(biāo)題或者是詞語作為線索對整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)期估計和猜測，這樣學(xué)生在今后閱讀過程中只要看到文章標(biāo)題也就會養(yǎng)成猜測以及估計的心理，之后教師可以再讓學(xué)生對文章之中的插圖進(jìn)行觀察，這樣學(xué)生在之后文章閱讀過程中也就能夠準(zhǔn)確的找出答案。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《桂林山水》這一文章教學(xué)的時候，教師就可以先讓學(xué)生就文章閱讀題目進(jìn)行思考，猜測一下這一文章講述了什么，之后再向?qū)W生展示一系列的桂林山水畫面，以此來吸引學(xué)生注意力，同時讓其使用自己的預(yù)言對畫面進(jìn)行描述，這樣學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成較為良好的閱讀習(xí)慣，還能在這一過程中提高自身預(yù)言表述能力，進(jìn)而也就能夠最大程度保障小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。所以說，內(nèi)容圖式理論視野下的小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)不僅僅只是單純的閱讀，也應(yīng)該要讓學(xué)生進(jìn)行探究和思考，同時做好讀寫結(jié)合，以此來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升與發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)高段閱讀教學(xué)過程中，圖式理論更加符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及思想，而要想更好地保障內(nèi)容圖式理論價值，教師一定要在教學(xué)過程中意識到其優(yōu)勢與弊端，結(jié)合實際情況進(jìn)行具體的應(yīng)用，進(jìn)而也就能夠真正有效提高學(xué)生閱讀能力。

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