淺論中職德育課堂教學(xué)中的幸福感

萬向華

摘 要：本文從中職德育課堂教學(xué)中的幸福感的概念性分析入手，從教師、學(xué)生與環(huán)境因素三個方面探討了對課堂幸福感營造的一些建議，以期為德育課堂教學(xué)實踐提供一些幫助，為相關(guān)研究提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：中職德育 課堂教學(xué) 幸福感

隨著社會經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展、人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，人們對幸福感的追求和需求越來越成為當(dāng)前一種最為普遍的現(xiàn)象。幸福感的普遍性不僅體現(xiàn)在人們最為常見的日常生活中，更加體現(xiàn)在工作和學(xué)習(xí)的方方面面，職業(yè)教育中的德育課堂教學(xué)過程也同樣需要幸福感，并且如何能發(fā)揮好幸福感的積極作用，也給德育課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

一、課堂教學(xué)幸福感的概念性分析

幸福感是人們根據(jù)內(nèi)化了的社會標(biāo)準(zhǔn)對自己生活質(zhì)量的整體性、肯定性評估，是人們對生活的滿意度及其各個方面的全面評價，并由此而產(chǎn)生的積極性情感占優(yōu)勢的心理狀態(tài)。從這個定義來看，幸福感是人們在自身感受與社會標(biāo)準(zhǔn)的對比過程中，發(fā)現(xiàn)或者體會到的心理上的自我滿足。從中職德育課堂教學(xué)的角度看，課堂幸福感是教師與學(xué)生根據(jù)內(nèi)化了的課程教與學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對自己參與課堂教學(xué)質(zhì)量的整體性、肯定性評估，是教師與學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度及其各個方面的全面評價，并由此而產(chǎn)生的積極性情感占優(yōu)勢的課堂心理狀態(tài)。從中職德育課堂教學(xué)主體與客體的角度分析，課堂教學(xué)的教師主體與學(xué)生客體都是幸福感的主體，其中學(xué)生客體又是相對于教師或者課堂幸福感的客體，這些構(gòu)成了中職德育課堂幸福感的“雙主體”機(jī)制；從中職德育課堂教學(xué)交互過程的角度分析，主體間交互、主體與客體交互是營造幸福感的關(guān)鍵，它對課堂教學(xué)幸福感的營造具有非常重要的推動作用。

二、堅持課堂教學(xué)幸福感的本位性營造

課堂教學(xué)過程中，教師是具有主體性本位作用的引導(dǎo)者和實施者，課堂教學(xué)的主體是教師。對于課堂教學(xué)幸福感的營造而言，教師依然是關(guān)鍵性主體，即教師承擔(dān)著課堂教學(xué)幸福感營造的本位性任務(wù)和義務(wù)。因此，應(yīng)當(dāng)堅持課堂教學(xué)幸福感營造的教師本位，主要體現(xiàn)在以下兩個層面：一是教師應(yīng)當(dāng)具有良好的心理承受力。正在參加職業(yè)教育的學(xué)生，絕大多數(shù)都處于青少年階段，他們思維活躍、思想豐富，很容易在相對刻板的課堂教學(xué)中出現(xiàn)影響課堂教育效果的行為，尤其是相對枯燥的德育課堂。中職學(xué)生的這些行為無形中給教師帶來了不小的壓力，有些教師為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)中保持良好的紀(jì)律，很喜歡和學(xué)生“發(fā)火兒”或者用嚴(yán)厲的口吻教導(dǎo)學(xué)生，這些都從側(cè)面反映出：當(dāng)面對學(xué)生的“無理取鬧”時，一些教師缺乏良好的課堂心理適應(yīng)能力，對自己情緒產(chǎn)生消極影響。二是教師應(yīng)當(dāng)具有良好的情緒感染力。課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)到知識、掌握教師傳授的技能。良好的情緒能夠促進(jìn)人們掌握技能、理解知識，這是已經(jīng)被科學(xué)實驗證明了的結(jié)論。因此，在中職德育課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)具備良好的情緒感染力。在具備良好心理承受力的基礎(chǔ)上，教師通過新穎的教學(xué)方法，提高中職學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，從其情緒情感上加以客觀地分析，尋求良好的情緒情感渲染方式方法，能夠有效幫助學(xué)生在課堂情緒情感上得到滿足。比如在課堂教學(xué)中保持微笑，用生動詼諧的語言講授學(xué)科知識、適宜的動作提高學(xué)生注意力，而不是一味的疾言厲色、刻板面孔的面對學(xué)生。

三、堅持課堂教學(xué)幸福感的靶標(biāo)性營造

課堂教學(xué)過程中，中職學(xué)生是客體。對于課堂教學(xué)幸福感營造而言，中職學(xué)生既是客體又是主體。堅持課堂教學(xué)幸福感的靶標(biāo)性營造，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是體現(xiàn)中職學(xué)生客體屬性的靶標(biāo)性營造，二是體現(xiàn)中職學(xué)生主體屬性的靶標(biāo)性營造。對于中職學(xué)生客體屬性的靶標(biāo)性營造，主要是以中職學(xué)生整體作為幸福感營造的靶標(biāo)，從總體上分析中職學(xué)生群體性幸福感的特點以及存在的問題，運行倒逼模式、堅持問題導(dǎo)向，將梳理總結(jié)出的關(guān)于中職學(xué)生幸福感的相關(guān)信息作為靶標(biāo)，以中職學(xué)生整體之外的、包括教師群體以及相關(guān)課堂幸福感營造的因素等為主，通過協(xié)同協(xié)作的方式強(qiáng)化針對中職學(xué)生整體的課堂教學(xué)幸福感營造，比如以生動有趣的方式制定使用中職學(xué)生對教師贊同度的評價表、對課堂教學(xué)滿意度的評價表，收集可能存在的問題。對于中職學(xué)生主體屬性的靶標(biāo)性營造，主要是以中職學(xué)生個體作為幸福感營造的靶標(biāo)，從局部上分析中職學(xué)生個體性幸福感的特點及問題，并在建立“教師—學(xué)生”共同協(xié)作的處理模式的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教師和學(xué)生在課堂幸福感營造上的互動互助，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生自身之間的協(xié)作，采取問題倒逼、堅持問題導(dǎo)向的方式營造課堂幸福感。

四、堅持課堂教學(xué)幸福感的媒介性營造

德育課堂教學(xué)幸福感的教師與學(xué)生的“雙主體”機(jī)制，決定了營造課堂幸福感要注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生個體內(nèi)部的積極因素的效用發(fā)揮。這圍繞課堂教學(xué)所產(chǎn)生的積極因素有很多，其中一項比較重要的內(nèi)容是對課堂教學(xué)幸福感營造的媒介性因素的效用發(fā)揮，這種媒介性因素產(chǎn)生于教師與學(xué)生在課堂教學(xué)的互動過程中，是課堂教學(xué)幸福感營造的重要環(huán)節(jié)。具體來說，就是在德育課堂教學(xué)中應(yīng)用各種已知條件，圍繞課堂環(huán)境這個中心進(jìn)行的硬環(huán)境與軟環(huán)境的雙向布置。比如教師對德育課堂教學(xué)幻燈片制作的色彩技巧應(yīng)用、教師對教室環(huán)境的暖心布置、對學(xué)生座位設(shè)置布置以及優(yōu)雅安靜學(xué)習(xí)氛圍的引導(dǎo)保持等等，都是對德育課堂幸福感營造的有力舉措。總的來說，幸福感的媒介性營造是對本位性營造與靶標(biāo)性營造的延續(xù)與外在體現(xiàn)，是在堅持教師本位性與學(xué)生靶標(biāo)性基礎(chǔ)上的拓展。

中職德育課堂教學(xué)的幸福感營造，因為其內(nèi)容的政治性與社科性特點，決定了它的幸福感營造必須堅持教師與學(xué)生的“雙主體”運行機(jī)制的核心展開，形成由內(nèi)而外地滿足教師與學(xué)生情緒情感的內(nèi)在需求與學(xué)習(xí)工作的外在需求的良好局面，才能有效地營造出良好的課堂幸福感。