高中物理教學中學生思維能力的培養策略探析

摘 要：和初中階段相比，高中物理對于學生思維能力有著更高要求。隨著新課改推進和核心素養要求的深入落實，如何更好在高中物理教學中培養學生的思維能力已經成為高中物理發展階段的全新使命。教師必須以學生思維現狀和認知特點為基礎，在深入探索之中更好把握學生思維發展傾向，本著一切以學生發展為主的理念指引，為培養學生物理思維能力發展提供更多幫助。

關鍵詞：高中物理 教學 思維能力 培養 策略

高中學生接觸的物理知識更加抽象復雜，對于學生的思維能力提出了更高要求，致使其在物理學習中總會感到力不從心，長此以往，學生的學習積極性和思維能力發展都會受到一定影響。高中物理教師應該針對學生思維及認知方面的特點，從學生實際和學科實際出發，結合科學合理的方法引領，幫助學生培養良好的思維方法，進而實現學生思維和教學效率的雙向互促。

一、借助形象性知識，培養學生的抽象性邏輯思維

作為一門自然科學，很多的物理知識都是在生活實際的基礎上濃縮整合而成的，其一般和生活實際關聯都比較密切，在生活中基本都能找到對應的形象性案例。同時，由于高中物理之中也蘊含著更多的思維因子，教師如果能夠以這些知識為基礎，將其和生活現象或者問題一一對應起來，借助比較形象的生活案例，對學生進行針對性抽象思維和邏輯思維訓練，學生自會在潛移默化之中形成更加科學的思維方式，其學習效率也會在不斷提高之中得到強化。

比如，在形象思維和抽象邏輯培養方面，教師可以在生活與物理之間的不斷切換中讓學生的思維意識更加靈活，進而形成對應的思維能力。在分子動理論教學時，可以借助一下案例切換來實現思維過渡。案例一：24g黃金在無限拉伸情況下可以變為67.8km的金絲，即使這樣細的絲，其直徑依然比黃金分子直徑大的多；案例二：2500萬個水分子緊密排成一行，其直徑也不足1cm；案例三：固體和液體不易被壓縮，是因為其分子之間有斥力；案例四：金屬不容易被拉伸，是因為其分子之間有引力。通過這四個和生活實際關系密切的案例切換和解析，學生便會在思維轉換之中掌握對應的知識，其形象性思維能力和抽象性邏輯意識也會得到強化。

二、利用情境性實驗，培養學生的創造性想象意識

物理教學情境的營造，會讓學生在身臨其境的體驗中盡快進入學習狀態，然后利用層層遞進式問題引領，使得學生的想象力和創造意識獲得更好提升。因此，要想使學生的思維能力獲得進一步拓展，必要的想象和聯想是極為關鍵的。此時，教師可以借助必要的物理實驗，為教學內容開展創設對應的教學情境，然后引導學生進入其中，在親身體驗中獲得物理知識，并將對應知識進行拓展和深化，借機設立新的問題，用一環套一環、層層遞進式問題促進，使學生在充分發揮想象之中獲得創造思維和想象能力。

比如，在動量守恒定律教學中，教師可以利用提問的方式創設情境，然后讓學生根據自己的生活經驗想象對應的結果，在借助具體實驗，進一步驗證學生想象出來的結果，最后進行知識講授。具體過程為：①教師提問：兩輛出自同一廠家、同一型號的汽車急速同向而行，質量相同，都是m，汽車A速度是V1，汽車B速度是V2，相撞后，那輛車受到的破壞嚴重？②你為何做出如此判斷？③由此我們可以總結出什么規律④這些規律在生活中有什么用處？借助這些逐層深入的提問，讓學生在不斷想象和聯想之中獲得思維能力的發展，其創造意識也會得到很好培養。

三、關注多方面問題，培養學生的發散性科學思維

高中物理之中的很多問題涉及的知識和內容都比較復雜，生活氣息也比較濃郁。因此，教會學生從多角度、發散性方面去思考問題，將會使得學生的思維發展空間更加寬廣，思維的科學性也會得到顯著提升，進而為突破性思維、逆向性思維、聚合性思維等諸多思維能力培養提供輔助。教學中，教師應該將物理知識融入不同思維情境之中，讓學生站在不同角度，從多方面出發，在思考與探究中培養更加科學的思維方法。

比如，學生在學習電場相關的知識時，由于電場力比較抽象，有時在受力分解或者大小、方向判定時難以準確把握。此時，教師可以引導學生回顧前面所學運動力學相關的知識，然后將二者融合在一起進行學習。因為電場力和運動力的大小計算和方向確定都可以根據公式獲得，而且具有相似性，這樣便會在舉一反三、相互關聯中實現對于知識的拓展性整合與徹底性優化，學生在理解之中的難度也會得到降低，在學習效率得到保證的同時，其發散思維、聚合思維、逆向思維等諸多科學思維能力也會得到鞏固和強化，對應的學習效果也會更加理想。

總之，高中階段是學生思維能力強化和鞏固的關鍵時期，對于學生思維潛能的開掘和思維意識的塑造起著決定作用。教師應該以物理教學為依托，在不斷探索之中找到更加適合學生思維發展的培養途徑，然后在針對性落實中幫助學生形成更加科學的思維能力，為學生長遠發展奠基鋪路。

參考文獻

[1]唐金山.論高中物理教學中學生思維能力的培養策略[J].高中數理化，2016（24）：34.

[2]許亞偉.高中物理教學中學生逆向思維能力培養的策略[J].中學教學參考，2017（08）：73.

作者簡介

吳林（1980.08—），男，漢族，大學本科，中小學一級教師。