高中地理教學中地理認知結構的構建研究

付興麗 邢蒙蒙

摘 要：一個時代有一個時代的關切點，教育是當今社會最受關注的一項工作，隨著我國經濟的迅猛發展，新課程的不斷改革與完善，學校和家長的側重點由原來的高分教育轉向素質教育，在教學過程中很多優秀的教育理念及教學方式得到了廣泛的應用，地理認知結構是當今高中課堂教學中重點推廣的一種教育方式，對學生自主學習地理知識，提高學生課堂參與的積極性起著重要的作用。本文就高中地理教學中地理認知結構的構建進行研究分析，多角度的探討高中地理認知結構的建立及在地理教學過程中所帶來的高效的教學質量。

關鍵詞：認知結構 地理教學 構建 研究

地理認知結構是學生對地理知識學習時，將課堂知識和實踐經驗在人類大腦中所展現的地域性地理結構簡圖，學生根據自己對地理知識的掌握程度以及深度結合個人思維等特點，將原有的知識進行總結分析，同時與新知識有效聯動，進行知識點的重組。地理認知結構建立的重點是學生對學習的主動性及所學知識的重新構建，換而言之，地理認知結構是指學生主動的對各類地理常識根據自身掌握程度對知識進行重新組建。

一、地理認知結構在地理教中的實踐意義

近幾年來，隨著素質教育理念的不斷推崇，高中地理教學已經得到重視，地理是學生認識世界、感知世界的重要學科，地理認知結構教學模式可以很好的提升學生的綜合水平。就地理認知結構在地理教學中的實踐意義進行以下簡要說明。

（一）有效提高學生學習能力及綜合素質

通過地理認知結構的建立，學生既可以更深層次的掌握地理知識，還可以將地理知識充分吸收，真正將課堂知識進行轉變，成為自己的知識，提升學生自身的綜合能力?，F在的學生很多只是一味地死讀書，不會活學活用，對課程章節內容一知半解，認知結構可以讓學生根據自身能力對知識從低到高進行重新組建，快速掌握，指導學生如何高效學習，認知結構的建立不單單適用于地理教學，還廣泛適用于其他教學學科，可以有效地提升教師的教學質量。

（二）有效培養學生自主學習興趣

地理學科知識覆蓋廣泛，教師以往填鴨式的教學方式往往會讓學生產生反感的心理，地理認知結構與傳統的教學方式不同，學生通過認知結構可以提高學習興趣，使學生發自內心的喜歡地理，明確學習方向，主動參與課堂教學活動中。

（三）培養學生創造力及創新思維

傳統的教學方式教師占主導地位，學生被動接收教師傳輸的知識點，而地理認識結構學生則是主導者，學生可以對所學知識進行重新組建，培養學生自主思維及創造能力，學生主動參與到問題的分析及探討當中，不僅可以提升學生對問題的解決能力還能有效地提高學生的學習質量。

（四）提高學生的記憶能力

傳統的教學模式，學生往往對知識點掌握不牢固，在課堂學習時了解所學知識點，過段時間知識記憶點就會變得模糊。地理認知結構則具有存儲性能，教師根據學生已經掌握的學習內容進行課堂教學，學生大腦中已有的知識內容得以重現，新舊知識點有效結合，大幅度的提高了課堂教學效果，同時也促進了學生對知識的記憶能力。

（五）提升教學效率，促進學生適應能力

地理認識結構有助于學生更好的體驗到自然環境、地理環境，環境的現實意義被更好的凸顯出來。內化結構可以有效促進學生快速的適應學習及教學環境，同時有助于教師時時了解學生對課堂知識的掌握程度。只有學生對地理知識的掌握程度做出正確的判斷，才能有針對性的對薄弱環節進行重點學習，提升教學效率。

二、地理認知結構的構建

（一）地理知識生活化

地理學科不同于其他學科，是一門具有現實實用性的學科，很多知識內容都與人們的日常生活密不可分，所以，教師在課堂教學中，要結合日常生活中的案例進行分析、總結，把枯燥的知識點講“活”，使得原本抽象、難懂的知識生活化，便于學生理解、接受，同時，也使得課堂變得活躍有氛圍，學生在這種愉悅的教學環境下更容易掌握知識點，提高自主參與學習的積極性。例如，大氣保溫作用這一章節，教師結合現實生活環境，提出一天中哪個時間段是最熱的時候，人體感知溫度變化情況如何等，學生們依據實際生活中的真實感受做出回答，既活躍了課堂氣氛又能夠增加學生的記憶能力。

（二）運用地圖教學，鞏固認知結構

地圖作為地理教學的一個輔助教材，有著其獨特的教學功能，學生可以借助地圖學習地理知識。教師將地圖進行合理運用，可以有利于學生對知識的重組構建以及知識的整合運用，使得原本枯燥無味的文字鮮活化，學生通過觀察地圖更加直觀的了解地理環境、區域分布等，便于知識串聯。地圖在地理教學中最主要的意義是能夠讓學生通過更加直觀的方式深層次的理解所學課程內容，鍛煉學生的地理認知結構的構建能力，提高課堂整體教學質量，同時，師生的有效互動促進學生積極參與課堂活動中，提升學生的課堂活躍性。

（三）創設地圖應用情景

教師在備課時提前準備一些情景案例，課堂上，針對所講述的內容提出問題，讓學生自己尋找問題的解決方法，學生可以利用地圖將區域地理現象呈現出來，結合課堂知識及教師給定材料，從不同角度將問題進行重新組建，綜合新舊知識點，最終找出解決問題的根本措施，有助于學生知識整理，最終在大腦中形成地理知識結構。例如教師提出一個設問：假定你要帶領家人去海南旅游，并充當導游的身份，那么你覺得在旅游前你應該做好哪些準備工作呢？教師在課堂上將該問題引出，師生之間相互探討，提出問題解決方法，如設計旅游路線圖、了解旅游地的景區特點、交通路線等等，通過創設地圖應用情景可以提升學生學習熱情，寓教于樂，有助于學生知識掌握。

（四）因材施教

每個學生都有其獨特的個性，教師要時刻了解學生的心理發展動向，根據學生的性格特點及時調整教學方式及策略，以便更好的適應學生的心理變化，提高課堂的教學效率。

結語

綜上所述，認知結構的構建對地理教學的作用顯著，教師在運用該教學方法的同時也要不斷地提升自身的專業素養，優化教學進程，重構認知結構，提高教學效率，與此同時，教師也要時刻關注學生的心理變化，及時了解學生心中的認知結構，選擇適合學生學習的教學方案，進一步提高學生的地理學習能力。

參考文獻

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