黃岡市東坡小學(xué)群文閱讀教學(xué)淺談

摘 要：近年來，群文閱讀在全國范圍內(nèi)的許多學(xué)校開展得如火如荼，黃岡市東坡小學(xué)也是其中之一。2016年，黃岡市東坡小學(xué)提出“以中華文化為統(tǒng)領(lǐng)，以東坡文化為特色，以校園建設(shè)為載體，以踐行自主教育為路徑，促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展”的辦學(xué)理念，試圖通過引領(lǐng)全校師生背誦中華民族的古典優(yōu)秀詩文、背誦經(jīng)典美文、閱讀古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品，達(dá)到 “承東坡之氣，養(yǎng)德增才”的辦學(xué)目標(biāo)，并以“小學(xué)生課外閱讀教學(xué)研究”為專題進(jìn)行研究，開展了一系列群文閱讀課內(nèi)外實踐活動，筆者將從課堂實踐和課外實踐兩個方面來探究該校群文閱讀教學(xué)，并在總結(jié)與反思的基礎(chǔ)上嘗試提出小學(xué)群文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)群文 閱讀教學(xué)

一、黃岡市東坡小學(xué)群文閱讀教學(xué)的實施方式

（一）黃岡市東坡小學(xué)群文閱讀課堂實踐

從整體上來看，東坡小學(xué)群文閱讀教學(xué)的課堂實踐主要在于探索了以下幾種具體可行的操作方式。

1+N型。1+N型這種方式是群文閱讀的一種常見課堂模式，即課內(nèi)一篇帶課外多篇的形式。具體操作方式有兩種，第一種是為第一課時精讀課內(nèi)某一篇，第二課時選擇多篇文章進(jìn)行群文閱讀。第二種操作方式是在第一課時進(jìn)行群文閱讀，第二課時精讀。

1+Z型。1+Z型是指課內(nèi)一篇帶整本書閱讀的模式，具體操作方式為先學(xué)習(xí)一篇課內(nèi)經(jīng)典文章，再由原文進(jìn)入名家經(jīng)典原著讀整本書。例如東坡小學(xué)某老師執(zhí)教《東陽·童年·駱駝隊》時安排第一課時精讀，第二課時推薦學(xué)生閱讀原著《城南舊事》。由于學(xué)生很容易被原文中作者樸實、純真而又有趣的童年往事所吸引，在此時推薦學(xué)生閱讀原著能起到事半功倍的效果。

課內(nèi)多篇重組。在我們目前使用的語文教材中，課文往往都是按照主題來設(shè)計單元的，但實際上每個單元內(nèi)文章間的互文性差，很難找到內(nèi)在關(guān)聯(lián)。但是東坡小學(xué)老師大膽創(chuàng)新，調(diào)整課文順序，調(diào)整單元主題為新的議題，甚至大膽選入課外文本來重組文章，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。在這種課堂上，多文本是作為一個整體進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生的主要閱讀方式是默讀和瀏覽，主要學(xué)習(xí)方式是合作與討論。

讀寫共生。只讀不寫，只寫不讀，都無法真正夯實語文學(xué)科核心素養(yǎng)。東坡小學(xué)許多老師堅持讀寫共生的理念，大膽嘗試讀寫鏈接課。例如在東坡小學(xué)四年級的黃老師執(zhí)教的《以群文閱讀的方式，聚焦人物描寫的方法》這堂課中，黃老師以《苦柚》《橋》《剝豆》《科林的圣誕蠟燭》四篇文章為例，以“群文閱讀預(yù)習(xí)卡”“群文閱讀對比表”為呈現(xiàn)方式，以“反復(fù)誦讀”、“勾畫批注”“討論交流”為教學(xué)策略，并以課堂小練筆的方式插入練筆環(huán)節(jié)。這堂課在比較閱讀的基礎(chǔ)上延伸出寫作話題，最終導(dǎo)向?qū)W生的言語表達(dá)實踐。

（二）黃岡市東坡小學(xué)群文閱讀課外實踐

東坡小學(xué)關(guān)于群文閱讀教學(xué)的探索不僅在于課堂實踐層面，還包括豐富多彩的課外閱讀實踐活動，如開展豐富的閱讀課以及閱讀競賽活動等。

1.開展豐富多彩的閱讀課

例如定期開展群書閱讀交流課，老師提前布置課外閱讀任務(wù)，學(xué)生根據(jù)要求自行選擇閱讀書籍，在課余時間完成任務(wù)并寫好讀后感，以便在閱讀交流課上與師生交流分享，這種方式直接將課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀學(xué)習(xí)，帶著目標(biāo)和任務(wù)的閱讀，能有效的改變學(xué)生目前存在的課外閱讀隨意散漫而低效的狀況。此外，還有班級讀書交流會、新書推介會等形式。

2.開展系列讀書競賽活動

東坡小學(xué)每學(xué)期會不定期開展豐富多彩的競賽活動，如“我有好書對你說”、“東坡詩詞大會”、“詩詞定級考試”等。以形式各異的閱讀活動鼓勵學(xué)生多閱讀、多積累，鼓勵學(xué)生樂于參與、樂于交流，這對于刺激學(xué)生的閱讀興趣起到了立竿見影的效果，不僅能夠開拓學(xué)生的閱讀視野，還能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

總而言之，不論是從課堂實踐層面還是課外實踐層面，東坡小學(xué)全體語文教師積極探索、勇于實踐，為東坡小學(xué)的語文課堂注入新的活力、帶來新的局面。

二、黃岡市東坡小學(xué)群文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)

（一）黃岡市東坡小學(xué)群文閱讀教學(xué)的成功經(jīng)驗

1.探索了多種較為成熟的群文閱讀課堂操作方式

在東坡小學(xué)全體語文組老師的合作下，探索了多種較為成熟的群文閱讀課堂操作方式，如1+Z型、1+N型等，并且形成了各年段開展群文閱讀課的基本模式。如低段以兒歌為主；中段以童話、寓言等為主、高段則開展從多角度確定議題的群文閱讀教學(xué)模式，并每周按低、中、高三個年段為組以觀課+辯課的形式輪流在全年級開展閱讀研討課。

2.將地方文化融入群文閱讀教學(xué)資源建設(shè)

東坡小學(xué)秉持“承東坡之氣，養(yǎng)德增才”的辦學(xué)理念，采取了將東坡文化合理融入閱讀教學(xué)資源建設(shè)的方法，編寫校本課程如《蘇軾在黃州》，舉辦“東坡詩詞大會”、開展“東坡好課堂”等教研活動，將東坡文化融入教學(xué)資源建設(shè)。

3.在群文閱讀教學(xué)中貫穿讀與寫

“讀寫結(jié)合”對于語文課堂的重要性不言而喻，如何在群文閱讀課上落實“寫”的問題呢？東坡小學(xué)老師提倡以群文閱讀的方式，開展讀寫鏈接課。習(xí)作課與群文閱讀的有效結(jié)合，或許在群文閱讀課堂上較好地達(dá)成了讀寫結(jié)合的目標(biāo)。

（二）黃岡市東坡小學(xué)群文閱讀教學(xué)的不足與局限

黃岡市東坡小學(xué)的教師在群文閱讀教學(xué)的不斷實踐過程中取得了許多可喜的成績，但也還存在一些值得改進(jìn)的地方。

由于群文閱讀在東坡小學(xué)還處在初期的一個探索階段，極少數(shù)老師還未真正內(nèi)化群文閱讀教學(xué)，于是有一些為了群文而群文的現(xiàn)象；另一方面，評價環(huán)節(jié)不夠完善，群文閱讀課有沒有達(dá)到我們預(yù)期的效果呢？各種閱讀活動實際效果如何？不同能力水平的學(xué)生在群文閱讀課上收獲如何？對于這些疑問，我們需要適時對群文閱讀教學(xué)的課堂實踐和課外實踐進(jìn)行檢測和評價。

此外，對于教材外的選文，目前還沒有相應(yīng)的配套教材，教師在選擇文本時隨意性較強，另一方面也消耗老師很多時間和精力，這增加了老師的負(fù)擔(dān)，使一些老師對群文閱讀教學(xué)望而卻步。

三、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

基于黃岡市東坡小學(xué)開展的“群文閱讀”教學(xué)研究的總結(jié)與反思，我們可以就小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)如何進(jìn)一步提高質(zhì)量、增進(jìn)效益提出以下改進(jìn)策略。

（一）分年段實施策略

1.低年段趣味性與可行性并重

從心理學(xué)的角度來講，低年段學(xué)生更偏向直觀形象思維，且注意力集中時間短，認(rèn)知水平有限，因此低年段的群文閱讀選文及教學(xué)設(shè)計更應(yīng)注重趣味性。可以設(shè)置激趣導(dǎo)入；課前五分鐘的活動，唱兒歌、讀繪本或講故事等；開展如繪本、童謠、等的群文閱讀。但是閱讀內(nèi)容應(yīng)適量，避免在識字上給學(xué)生造成難度。

2.中年段多樣性與高效性并重

中年段的學(xué)生處于過渡階段。這一階段學(xué)生有一定的識字量和知識積累，也具備了一定的閱讀能力，群文閱讀教學(xué)應(yīng)重在維持學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，既要考慮到維持學(xué)生的閱讀興趣兼具多樣性，又要考慮到學(xué)生能力培養(yǎng)兼具高效性，切實達(dá)到群文閱讀的預(yù)期效果。

3.高年段探究性與策略性并重

高年段學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平有所提高，這一階段群文閱讀的議題應(yīng)具有可議論性和探究性的特點，群文也應(yīng)該選擇互文性較強的可探究性文本，并且要注重在教學(xué)過程中適時滲透閱讀策略。如求同、比異、整合等。

（二）建設(shè)良好閱讀環(huán)境策略

1.學(xué)校層面

學(xué)校在建設(shè)良好閱讀環(huán)境中起著重要作用，一方面要提高教師隊伍整體素質(zhì)，夯實研究基礎(chǔ)，群文閱讀教學(xué)探索之路，教師先行，學(xué)校要通過鼓勵教師讀書和開展專題教研和培訓(xùn)等方式探索群文閱讀之路。另一方面還可著力打造書香校園，從各方面形成良好的閱讀氛圍，如定期舉辦“書香校園”活動，設(shè)置校園“讀書吧”等，專門用于學(xué)生課余時間閱讀，讓學(xué)生時刻沉浸在書香的氛圍中。

2.家庭層面

家庭環(huán)境對一個學(xué)生的影響是潛移默化的，良好的家庭閱讀氛圍同樣能使學(xué)生在耳濡目染中受到熏陶。首先，重視家庭閱讀指導(dǎo)、開展親子共讀活動，通過共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會，分享讀書的感動和樂趣，帶給孩子歡喜、智慧、勇氣和信心。親子共讀重在堅持，如每天設(shè)置“閱讀半小時”，在無形中營造一種良好的家庭閱讀氛圍。

3.社會層面

從學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，社會環(huán)境對學(xué)生的影響同樣至關(guān)重要，我們可以開展社區(qū)“群書推薦”活動，利用社區(qū)的文化墻、公告欄等來推薦群書；還可以每月舉辦一次“群書推薦”的活動，為每個家庭下發(fā)“閱讀記錄卡”；還可以在周末時間倡議大家一起圍繞同一個議題的書籍或某個問題進(jìn)行討論，不同文化背景、人生閱歷的人之間互相分享，一定能夠可以給孩子帶來不一樣的收獲和啟迪。

總而言之，群文閱讀是對傳統(tǒng)單篇閱讀的發(fā)展和有效補充，是閱讀教學(xué)的新命題。如何進(jìn)一步提高群文閱讀的質(zhì)量、增進(jìn)群文閱讀的效益，仍需要所有教育同行的不斷探索。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

裴曉念，碩士研究生，黃岡師范學(xué)院文學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)·語文。