新課改下小學數學教學方法創新初探

冷向廷

摘 要：創新教學方法是新課改對小學數學教學提出的明確要求，旨在滿足當前學生不斷變化的知識學習和技能培養需求，利用學校教育全面提升學生的綜合素質能力。現階段構建有效的教學課堂，應用創新教學方法體系成為教學改革的重點，也是教學工作者需要研究的核心課題。基于小學數學教學重要性，新課改背景下，對小學數學教學方法進行合理創新也是教學工作者的重要任務。本研究中，筆者針對小學數學創新教學方法展開分析，希望能夠在促進小學數學教學質量提升上起到積極作用。

關鍵詞：小學數學 創新模式 教學規律

小學數學的基本教學任務和教學目標就是培養小學生的邏輯思維能力、創新精神等重要的思維品質和綜合能力，在新課改趨勢下，我國小學數學教學質量已經有所提升，教師在教學方法應用上也逐漸突出了創新特點。但是縱觀實際教學效果，仍然存在很大不足，這也是本文進行創新教學方法研究的重要原因。

一、設計趣味問題，激發學生的思維積極性

問題導學是教師在教學活動中常用的教學方法和教學措施，在激發學生好奇心上起到的作用十分顯著，為學生自主進行問題探究提供了助力。但是需要注意的是教師在設計教學問題的過程中，也需要結合學生的興趣特點和教學內容。例如，在教學“乘法口訣”時，教師可以先給出學生一些多個相同加數的加法，讓學生進行計算，然后提出問題：你們有沒有簡便計算方法，能快速說出結果嗎？問題提出來之后，激發了學生的好奇心，他們的思維活躍起來，想要找到簡便方法。這時，教師引入乘法口訣，能有效調動學生的學習積極性，使他們在較短的時間內掌握乘法口訣，并學會運用，提高他們的數學綜合素質。

二、構建“游戲型”課堂教學模式

小學生通常處于感性認識的階段，從心理特征上講，他們愛想、愛玩、愛思考?；诖?，筆者在小學數學課堂教學中注重運用益智類游戲教學策略，成功地構建一套行之有效的“游戲型”課堂教學模式。在“計算隊列人數”這一章節內容的教學開始之前，筆者先讓學生做了一個游戲。即從班級內隨機叫出若干學生站成一排，然后讓大家依次報數，報到某位學生時，教師突然讓學生停下來，然后從后面向前報數，依舊到這位學生時停下來，讓學生計算隊列的總人數。比如，這位學生從前面報數，自己是7，從后面報數自己是6，很多同學簡單地計算7和6相加，得出了13的結果。其實，是錯誤的。筆者通過游戲提問學生，如果這樣計算的話，這位學生難道不是報了兩次數嗎？并且讓大家實際數一數這一列隊伍的人數，結果學生一下子就明白了，正確的算法應當是前后報數的數字相加再減去1。

三、引導學生從日常生活中發現數學問題，強化問題意識

為促進學生的數學應用意識的提升，教師還應該引導學生主動發現生活中的數學問題，首先樹立起問題意識，使學生在發現實際生活問題的同時能夠積極進行問題的解決。例如引導學生在日常生活中發現數學問題，如讓學生思考“家里的居住面積是怎樣得出的？需要具備哪些條件？”待學生討論得出后，教師就讓他們回家測量自己臥室的面積。學生在這個過程中會積極考慮自己的臥室形狀以及測量要素，并涉及單位換算知識。教師則適當發揮自身的引導作用，引導學生不斷進行問題思考，并促使學生使用已有的知識能力積極解決問題，在此過程中鞏固了所學知識，也具備了應用這些知識的能力。此外，在小學數學教學中，教師要引導和鼓勵學生主動提問，尤其是鼓勵他們提出一些與生活、生產實際相關的問題，進而使學生在解決問題的過程中體會到學習數學的樂趣和價值，并對數學學習產生濃厚的學習興趣。

四、給學生創設實際動手的機會

應用實踐教學活動中降低數學知識教學難度、提升學生的動手操作能力是小學數學教學活動中教師常用的教學策略。在數學教學過程中，不能忽視直觀教具的使用，要充分挖掘教材中的創新思維因素，要盡可能地給學生創造動手機會，如果課堂上只有教師的演示，沒有學生的親自操作，那么學生獲得的知識只能說是比較膚淺的，應該讓學生動手擺一擺，聽一聽，剪一剪，量一量，畫一畫，以及分割、拼合等操作過程，多和感官協調統一，在操作過程中引導學生感受、探究、發現未知，學生只有通過自己的實踐，比較和思索，才能真正對所學知識達到領悟、理解和掌握。如在教學“長方體和正方體的體積”時，可讓學生小組準備好12個1立方厘米的正方體，按要求拼成任意一個長方體，然后觀察長、寬、高與體積的關系，讓學生通過實際操作，體會探索新知的奧妙，培養邏輯思維能力，學生們通過操作、對比、辨析、理解體積與長、寬、高有關系，這樣掌握的知識會更牢固。課堂教學中教師必須合理采用操作手段，有的放矢地加強誘導、點撥、努力培養學生的創新意識。

結語

綜上，新課改背景下，小學數學教學質量已經在很大程度上有所提升，教師受新課改教育理念的影響，在教育教學活動中積極應用創新教學方法，為高效課堂構建提供了助力。但是基于小學數學教學活動中存在的不足，我們作為一線教師，應該正視傳統教學活動中的不足，研究突破教學局限的方法。

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