從教學實踐談小學語文審美教育

摘要：語文在教學中占有舉足輕重的地位，新課程改革提出了“提高審美情趣”的目標，然而在學校要實現這一目標非常困難。本文主要討論在小學語文教學實踐中如何滲透審美教育。

關鍵詞：小學語文；審美教育；語文教學

隨著語文教學改革的深入，新課改對語文美育作了更深層次的規定。因此，在小學語文教學中，教師們不再像以前一樣一板一眼地跟著課本走，而是從提升學生的審美情趣出發，在教學過程中，教師應利用精湛的教學藝術去喚醒學生的生活體驗、情感體驗，使學生在情感的審美中實現思想的升華和靈魂的凈化。

作為邊遠少數民族地區的小學語文教師，在教學實踐過程中，我十分重視在語文知識教學中融入審美教育。

一、 怎樣在語文教學中實施審美教育

（一） 培養學生感知美、發現美的能力

人們認識事物是從對事物的感知開始的，美也是通過人的視聽感官進入人的心靈的。因此，感受美是審美教育的基礎和前提。因此，教師應該用自己的美麗心靈去體驗課文中的美，引導學生發現美的存在和美的風姿。

我們學生由于受環境因素的影響，他們的審美情感僅僅停留于事物的表面現象，而較難自覺地對審美對象深沉內斂的美產生審美情感。因此，語文教師應該引導學生去努力發掘那些誠摯深厚的美，要注意引導學生，從文學作品中所提供的情境來感知形象，從形象中感知美。

（二） 培養學生識別美丑的能力和鑒賞美的能力

語文教學過程中，我們應該培養學生鑒賞美的能力，防止學生的審美活動浮于表面。如：教材中高原上昂然挺立的白楊樹究竟美在哪里？同是岳陽樓，同為洞庭水，為何陰晴兩景會使“遷客騷人”產生憂、喜兩種覽物之情？搏風擊浪的海燕具有怎樣的象征意蘊……應引導學生深入探究，發掘其深層意味和文章主旨，對課文中的人物、事件進行準確地分析和評價，從而把握審美對象美的真諦和本質。

（三） 培養學生表達美、創造美的能力

培養學生表達美、創造美是美育的目的所在，教材里的文章往往是作者借以表達強烈感情的載體。在教學過程中，我認為應把這種感情化為學生的強烈情緒活動，從而使他們獲得美的享受，激發他們進一步創造美的熱情。如語文的仿寫題中，所提供的例句一般語言簡明，構思新穎，有很高的審美價值。學生在閱讀品評之后進行仿寫，會有很高的熱情，進而積極地去創作佳句、創造美。

二、 小學語文教學中審美教育的方法

（一） 因材施教，在教材教學中融入審美教育

1. 學會創造一種富有感染力的教學情境

美需要情感為中介，教學需要情感為紐帶，這種紐帶應首先由教師拋向學牛。文學鑒賞只有在師生對文學作品從情感上產生強烈共鳴的情況下，才能最大限度地挖掘其美的內涵。因此，教師應致力于創造性地利用各種手段，營造一種和諧、生動、富有感染力的教學氣氛和情境。

所以，我認為教師應該重視情感的誘導，善于調動學生豐富的想象，創設一種與被感知對象相似的、熟識的教學情境，以激發學生的審美興趣，從而過渡到對認知對象的審美體驗上。

此外，教師可以根據教材內容及學生的實際情況靈活設置教學情境，可通過多種途徑，如圖畫，音樂、幻燈、電影、錄像等，將學生引入教材所提供的情境，激發他們的情感和興趣。這些靈活多樣的教學手段，不僅有助于提高學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習，而且它們不受時間和空間的限制，使學生在學習內容中所涉及的事物、現象或過程，都能清晰地呈現在學生而前。在使學生獲得大量感性的知識信息的同時，陶冶了學生的審美情趣。

2. 學會在反復朗讀中體會語言的美

朗讀、吟誦課文，是教學的基本手段，在語文教學活動中，課文內容是學生進行審美活動最直接的感知材料。想要知道課文的內容及其所蘊含的美，單單依靠教師在課堂上僅有的幾十分鐘的講解是不行的，必須讓學生下來后反復朗讀感受書中蘊含的美，同時在讀的過程中引導學生加入自己對課文的理解，帶著情感去讀。通過聲音增強課文的感染力，起到培養審美感知能力的作用。

因此，朗讀對學生發現美鑒賞美都有很大的幫助。作為一名農村的語文教師，在學生表達能力差的情況下，更要重視對課文的朗讀。朗讀不僅能讀出文章所蘊含的情感，還能增強學生的表達能力。

3. 巧設問題引導學生把握內涵

優秀的課文不但有完美的形式，更有其內在的思想意識，因此教師應在閱讀感受的基礎上，巧設問題，適時點拔，使學生在抓住重點的前提下把握教材的內涵，獲得審美體驗。

在教學中，教師要巧妙地設置問題，為學生提供一個寬松的學習環境，營造一個民主自由的學習氛圍，能夠給學生帶來輕松愉快的學習心境。使學生求知欲強，充分發揮自己的想象力、創造力，自覺探究文學作品，發現其中的美，品評其中的美，并為表達美和創造美提供了堅實的基礎。

（二） 要善于引導，在作文訓練中融入審美教育

審美教育在語文教學中的任務，除了激發學生感受美、鑒賞美外，最重要的目的就是使學生將前人積累下來的審美經驗和審美成果加以遷移，在品評、借鑒中按各自的審美理想去創造美。作文就是這一能力的最好表現。

由于地處少數民族邊遠地區，學生語言表達能力及差，因此作文功底差，所以教師在作文教學中應引導學生根據內心所要表達的情感需要，真實、生動地表達自己對生活的理解和感受。

學生還因為生活積累少，而且平時不善于觀察和思考，對生活沒有審視的能力，不能發掘出生活中的真、善、美來，寫出來的作文往往顯得膚淺，感覺是千篇一律，沒有創意。

教師應努力引導學生觀察生活，發掘美的事物、美的對象，從而受到直觀的熏陶感染。教師同時要強調，觀察絕不能單純地停留在形式上，它還應是一種能力，還須融進作者自我內心體驗，是對生活的真切感受。如果在觀察事物特征時，又能體驗自己內心感受的特征，在挖掘生活的同時又能挖掘自我，那么這種觀察才是充滿靈性的，才能真正受到美的感化、陶冶。

綜上所述，我認為小學語文教學中美育是尤為重要的，美育不僅培養了學生健康的人袼，而且對學生的人生態度有著積極的作用，小學語文教學中必須重視美育。要善于充分利用語文豐富的教材和其他豐富的輔助教材，讓那些蘊涵其中的深邃的思想內涵、高尚的情操，激蕩學生的胸懷，陶冶學生的情操。讓學生在知識的海洋中認識到“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。

作者簡介：

楊順秋，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山州寧南縣竹壽鎮中心小學校。