靈活運(yùn)用教學(xué)方法培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的思考

摘要：小學(xué)低年級(jí)對(duì)數(shù)字不是很敏感，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來了困難。讓學(xué)生對(duì)數(shù)字感興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感非常重要，這有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓其體驗(yàn)數(shù)感，通過動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)數(shù)字，實(shí)踐應(yīng)用強(qiáng)化數(shù)感。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)感；培養(yǎng)

語文、英語都有語感，數(shù)學(xué)也有數(shù)感。數(shù)感，就是指學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)與客觀事物時(shí)建立起來的一種感覺或意識(shí)，通常是指學(xué)生對(duì)“數(shù)”的領(lǐng)悟感知等等。要培養(yǎng)好的數(shù)感就要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體有趣的事物，感受數(shù)的意義，體會(huì)數(shù)用來表示和交流的作用，初步培養(yǎng)和建立數(shù)感。

一、 聯(lián)系生活情景，讓學(xué)生在情境回放中感受數(shù)感

聯(lián)系生活情景，就是要讓老師設(shè)想一個(gè)良好的，適應(yīng)學(xué)生心理需求的教學(xué)環(huán)境，能讓學(xué)生集中注意力，活躍思維，積極參與，使抽象的課程具體化，學(xué)習(xí)的情緒輕松化，空洞的數(shù)感現(xiàn)實(shí)化。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在生活情境和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，從抽象的概念到具體的問題，使抽象化的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情境中去。

例如在小學(xué)三年級(jí)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中的情境：“同學(xué)們和媽媽一起去超市買過東西嗎？”學(xué)生們對(duì)在超市買東西的情景漸漸被喚醒了，這時(shí)教師適時(shí)運(yùn)用多媒體出示一個(gè)熱鬧的超市場(chǎng)面：“你想買點(diǎn)什么東西呢？你能算出需要多少錢嗎？”于是，學(xué)生們開始興趣盎然地和同桌交流：我想買3盒巧克力需要12×3，我想買4斤豬肉15×4……，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從日常生活中抽象出乘法計(jì)算的過程，理解了乘法的意義。可見，情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的基礎(chǔ)，如果較好地利用和創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，學(xué)生不但較容易將知識(shí)與生活聯(lián)系起來，而且將會(huì)獲得豐富的表象和富有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)無處不在，使學(xué)生的數(shù)感意識(shí)得以萌芽。

二、 結(jié)合現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活實(shí)例中啟蒙數(shù)感

學(xué)生的數(shù)感形成是漸進(jìn)式累積的過程，需要在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)，在生活中不斷地累積。因此我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要緊貼學(xué)生日常生活實(shí)際，不斷挖掘?qū)W生的生活資源，用數(shù)學(xué)的語言來表達(dá)與交流，不斷提高學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)程度，形成對(duì)數(shù)的良好直感，啟蒙學(xué)生的數(shù)感。

（一） 結(jié)合身邊數(shù)學(xué)實(shí)例，方便學(xué)生認(rèn)識(shí)

生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感就是讓學(xué)生感知周圍的世界所具有的量化的意味。例如在認(rèn)識(shí)“面積”時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己說出在日常生活中在哪些地方聽過或者見過“面積”，學(xué)生的積極性一下高漲了起來：“父母買房子的時(shí)候見過”；“裝修房間的時(shí)候聽說過”；“聽農(nóng)民伯伯種莊稼的時(shí)候說過”……使學(xué)生直觀體會(huì)“面積”，理解面積是物體表面的大小。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊事物中具體數(shù)量的感知和體驗(yàn)，使學(xué)生加深理解數(shù)的意義，為建立數(shù)感奠定基礎(chǔ)。

（二） 感受現(xiàn)實(shí)數(shù)字實(shí)例，形成數(shù)字直感

引導(dǎo)學(xué)生感受生活實(shí)例，并從中深刻領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能使學(xué)生加深數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系的理解，更重要的是讓學(xué)生形成對(duì)數(shù)的良好直覺。教師在平時(shí)教學(xué)中要善于捕捉生活現(xiàn)象，采擷與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。如在教學(xué)“除法”的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，有些同學(xué)不理解：“有8顆糖要分給2個(gè)小朋友，小紅分到了3個(gè)，小明分到幾個(gè)？”應(yīng)該用除法還是減法。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)被充分調(diào)動(dòng)了起來，紛紛舉手：學(xué)生A：我的想法是：比如說有8個(gè)蘋果，分給兩個(gè)小朋友，小紅分了3個(gè)，剩下的就是小利的了，所以用減法。學(xué)生B：今天媽媽給我和弟弟8元錢，給我3元，給弟弟的就是剩下的8-3=5……這些例子都是生活中身邊的事，學(xué)生很容易理解和接受，明白了這類數(shù)學(xué)問題只要不是平均分就不應(yīng)該用除法。從而在生活實(shí)例中體會(huì)了數(shù)的含義，初步建立數(shù)感。

三、 開拓挖掘潛能，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展數(shù)感

教師要主動(dòng)作為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極開展好各類豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生積極參與到自我建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)過程的活動(dòng)中來，把學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及思維認(rèn)識(shí)、感悟和理解能力等都在活動(dòng)中得到聚合并加以表現(xiàn)。作為老師，應(yīng)積極為學(xué)生搭建從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，把組織開展各類提升學(xué)生數(shù)感的活動(dòng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)與載體，為學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間，使學(xué)生的數(shù)感在活動(dòng)中得到不斷增強(qiáng)。

（一） 積極搭建活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在開展活動(dòng)中認(rèn)知

作為教師，要為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)活動(dòng)平臺(tái)，讓他們?cè)谧灾鞑僮鲗?shí)踐、自主研究探索、相互合作交流的活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)感的存在。如為讓學(xué)生感應(yīng)身邊的信息數(shù)字化，老師構(gòu)建好活動(dòng)平臺(tái)：讓學(xué)生把自己或親人的身份證號(hào)碼抄下，并就數(shù)字代表的含義進(jìn)行解釋。當(dāng)明白身份證號(hào)所代表的信息后，讓學(xué)生仿照身份證號(hào)碼編設(shè)，為班里同學(xué)編排學(xué)籍等。通過經(jīng)常組織類似活動(dòng)，使學(xué)生感受到數(shù)字不但代表數(shù)量還可以代表各類信息，而且數(shù)就在生活中。

（二） 不斷拓展延伸課堂，讓學(xué)生全面感受數(shù)的存在

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有著抽象枯燥、死板乏味的感受。教師在組織教學(xué)時(shí)，要經(jīng)常性的組織學(xué)生走出課堂，聯(lián)系社會(huì)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與人們的生活、工作等息息相關(guān)。比如在進(jìn)行長(zhǎng)度的學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生拿上米尺和皮尺，對(duì)教室、課桌、粉筆等進(jìn)行測(cè)量，以加深學(xué)生對(duì)毫米、厘米、分米、米等長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)。通過讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量，使模糊抽象的長(zhǎng)度概念在學(xué)生頭腦中慢慢清晰起來，同時(shí)讓他們?cè)诨顒?dòng)中體味到數(shù)學(xué)的樂趣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜歡程度得到不斷增強(qiáng)，數(shù)感得到進(jìn)一步提高。

綜合上述，學(xué)生數(shù)感的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過程，需要讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的認(rèn)知、感受和體會(huì)中逐漸建立起來。作為教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真鉆研吃透教材，創(chuàng)造性運(yùn)用教材，積極搭建有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的場(chǎng)景，積極探索切實(shí)可行的教學(xué)方法手段，把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)的體會(huì)、感知和感應(yīng)，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生數(shù)感之目的。

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作者簡(jiǎn)介：

楊坤，四川省資陽市，四川省安岳縣啟明九義校。