單元整合教學在新聞單元的實踐與思考

摘 要：語文單元整合教學是把相同體裁或者相同主題的單元內容進行重構、整合的一種有效的教學方法。單元的整合教學由固守一篇一課，一課一節的常規教學方式，改變為由點到面，由一篇知一類的教學方式。這種教學方式因其有效和高效越來越受到一線教師的青睞。如何在新聞單元實施整合教學呢，我和同事們進行了有益的探索和實踐。

關鍵詞：教學；單元；思考

一、 強化單元意識，明確編寫意圖

本單元共選入五篇新聞作品，都是典范的新聞作品，都秉持“用事實說話”的原則，不僅能夠體現消息、新聞特寫和通訊在結構、寫法、語言等方面的不同特點，而且自身具有較高的寫作水平和鮮明的風格特征。《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》結構清晰，事實準確，行文精粹，言簡義豐，同時又恰當地體現出作者的態度。《首屆諾貝爾獎頒發》堪稱“倒金字塔結構”的樣本，平實而嚴謹。《“飛天”凌空》是新聞特寫中的佳作，它將跳水運動員起跳到入水的瞬間定格為三個畫面，一一描寫，語言生動，筆觸細膩。《一著驚海天》報道我國航母艦載戰斗機天的首次成功著艦，敘述詳盡，描寫生動，既有全球視野，又有歷史維度，充分顯示了通訊的特長。

此環節，教師要有全局觀，系統觀，做到對單元各方面的整體把握。心中有數，才能更好地實施教學。

二、 整合基礎知識，整體把握單元內容

熟讀課文，學生對單元基礎知識進行有效的梳理，扎扎實實弄清字詞句等基礎知識，整體感知新聞報道的內容是單元整合教學的前提。

落實七個任務，一是給每篇文章標上段落序號。二是勾畫三類詞（課下注釋的詞、課后讀讀寫寫的詞、課文中不認識的或自己覺得重要的詞），三是查閱資料或翻閱字詞典弄清重要字詞的讀音，并注在原文中。四是同桌互讀字詞并隨機聽寫10個以上詞語，檢測自己所掌握的情況。五是學生能正確流利地朗讀新聞，并能通過朗讀初步感知課文新聞報道的內容。六是自備報紙一張，隨意瀏覽后，學生談談閱讀報紙的方法。七是完成《文科愛好者》每課1～5題，小組內自檢互評，將不能解決的問題書寫在批注在書上空白處，以待解決。

此環節，教師重點強調易讀錯寫錯的字詞。如銳不可當的“當”字讀dāng，翹首而望的“翹”字讀qiǎo，眼花繚亂的“繚”字與“瞭”“僚”“鐐”字的區別等。

三、 注重文體知識，突出教學重點

文體知識的掌握，是閱讀新聞作品的重點，只有掌握了相關的文體知識，才能更好地進行新聞閱讀。具體做法如下：

1. 學生自主學習教材第2、9、15頁的有關新聞知識補白內容后，教師再強調、補充相關新聞知識。

2. 各個知識點以學生活動為主，讓學生真正地理解和掌握相關的新聞知識，把握本單元所選的新聞作品體裁的不同，寫法的不同。重點把握消息在標題、結構、語言等方面的主要特點。

（1）理解新聞的定義和分類后，要求學生說說四篇課文分屬哪種體裁？再要求同學們從所帶的報紙上找出相同體裁的新聞各一篇。這樣，就讓學生在比較中實質性的掌握了常見新聞的相關類型。

（2）在理解新聞的真實性、時效性的特點時，就結合第1、2課讓學生說說如何體現真實性和時效性的？教師給出范例，提醒學生重點關注那些表時間、范圍、程度、地點、數量、動作等的詞，并以“網傳巴中六中發生學生打死人系謠言造謠者被拘”的當地新聞從反面讓學生休會“真實性、時效性是新聞的生命”。

（3）理解消息的六要素時，要求學生就1、2課分別找出六要素，梳理各新聞要素的具體內容，分條列舉，或畫圖表，加深對新聞內容的理解。

（4）理解新聞結構特點時，教師以“倒金字塔結構”的典范《首屆諾貝爾獎頒發》為范例精講后，學生自主學習，或個人，或小組合作完成其他兩篇消息的結構分析。再要求學生利用手中的報紙，分別找出四種不同標題形式的消息。并仔細觀察主標題，試總結擬寫主標題的基本規律。就學校9月8日舉行的慶祝第33個教師節暨表彰大會擬寫一則消息。

（5）教師歸納總結信息（新聞）題常見題型：一是給新聞擬標題，二是概括新聞的主要內容。總結擬寫一句話新聞、概寫新聞的主要內容的方法：人物+時間+地點+事件。擬寫導語的方法：時間+地點+人物+事件。下發練習題，當堂完成，學生練習后教師精講，直至學生掌握為止。

此環節，將課文合二為一，先整體后局部，先分析理解后實踐運用，讓整合后的內容成為一個整體的材料，課文整合得自然，教師教得輕松，學生學得容易。既深化了生本課堂，為學生打開了嶄新視野，又搞高了學生的探究學習能力，讓課堂教學簡潔高效。

四、 重視新聞采訪，做實做細做真

1. 熟悉新聞采訪的一般方法和步驟。自主確定報道題材，制訂采訪方案。教師和學生一起確定與學生生活密切相關的題材，如學校剛舉行的“慶祝第三十三個教師節暨表彰大會”事件，“巴中市創文創衛”活動等。

2. 擬定采訪提綱。下發印刷好的個人采訪提綱，在老師的建議和幫助下，學生填寫好采訪提綱，設計好采訪問題，為采訪實踐做好準備。

3. 選擇時間，進行采訪。利用課余時間或是周末進行采訪。提醒學生要尊重采訪對象，注意言行得體。如不強求采訪對象回答不想回答的問題，拍攝照片時，要事先征得對方的同意。

4. 采訪完畢，整理采訪內容，撰寫新聞作品。此環節，要求學生把工作做細做實做真，老師要有要求、有引導、有示范。既有利于發展學生策劃、溝通、合作的能力，又訓練了學生的思維。

五、 整合單元資源，深入新聞寫作

主要任務是辦一期新聞報紙，大小4開，題目自定，內容自寫，版面自設，可以自己手抄制作，也可電腦設計。內容必須包含至少一則消息一則通訊一則特寫。同學們各環節中所寫的消息，根據采訪寫成的通訊或是特寫，以及自己結合當時校內外新近所發生的新聞事實寫成的新聞，全部工整的書寫到報紙上。并在教室外墻上進行張貼展示，各班都曬出同學們的作品，同學們在觀摩中學習，在學習中觀摩。同時評選出優勝者并進行年級表彰獎勵。

總之，新聞單元的整合教學就是要求教師樹立語文教學的系統觀，堅持以學生為主體的原則，文本教學與活動訓練相得益彰，由課內到課外逐步延伸。實踐證明，這種教學方法是高效可行的，實現了單元知識的有效整合，學生對單元知識的掌握更加牢靠，真正達到了學以致用、學為我用的目的。

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[3]徐亞群.對主題教學的思考.教學與管理，2007（26）.

作者簡介：

歐凌峰，四川省巴中市，四川省巴中市巴中棠湖外語實驗學校。