以聽促說 以說促聽

摘 要：隨著新課改的深入發展，中學生的聽說能力也越來越受到教育界的重視。但據調查顯示，當前初中英語聽說課堂的教學現狀并不樂觀。文章鑒于此，首先就分析了初中英語聽說課教學現狀，然后又從三個層面闡述了初中英語聽說課的教學策略，包括“創設良好的聽說環境、鼓勵學生多開口以及豐富聽說訓練的方式”。

關鍵詞：初中英語；聽說課；教學策略

初中是學生學習生涯中的一個基礎階段，是培養學生英語聽說能力的關鍵時期。聽說能力不僅是一個人日常交流的基本能力，還是衡量一個人未來能否成功的重要法寶。但是，在實際的英語教學中，學生的聽說能力不僅沒有得到很好的激發與培養，還存在著許多實質性的問題，如：提不起學生交流的興趣，學生害怕互動對話等。基于此，筆者就結合自身多年的教學經驗來談一談如何在英語聽說課教學中培養學生的聽說能力。

一、 初中英語聽說課教學現狀

英語聽說課教學對提高學生的英語口語水平以及語言表達能力十分有利，當然，在學生以后人生發展的道路中也是有著舉足輕重的作用的。但是，由于我國大部分中學英語教師在課堂上依然采取傳統的教學方法，僅以自己的教學任務為中心，并且輕互動、重灌輸，就導致學生只能被動的、安靜地坐在座位上接受知識，這種英語聽說課的教學方式對培養學生的聽說能力以及思維品質有著極大的阻礙。其次，英語的聽說環節是需要學生開口說，需要學生配合才能完成的一個教學環節。可是，很多學生并不愿意參與課堂，致使課堂氛圍非常沉悶。所以，針對這些問題，提出一些解決該問題的方法策略是非常有必要的。

二、 初中英語聽說課的教學策略

（一） 創設良好的聽說環境

很多學生不會交流，害怕交流，對于這一類學生，他們是越不會互動便越不想開口，逐漸的就會對英語的“說”產生厭倦心理。對于學生對口語表達的這種抵觸心理，教師在進行英語聽說課教學時，就可以先拋開乏味枯燥的課本知識，以親切熱情的態度給學生們介紹一些符合他們能力水平的、趣味性強的課外知識，進而增加課堂互動，拉近師生距離，營造一種良好的學習心理氛圍和聽說環境。

例如，在學習《I like music that I can dance to》時，老師可以一身精致的打扮，并帶著音樂和舞姿笑瞇瞇地走進教室。在學生們好奇的目光下，老師問學生：“What do you think of the music？”學生們肯定會回答：“Good！”緊接著就讓學生說一說自己喜歡的歌舞。學生說的不夠具體，這時老師就可以激發學生：“你們想不想親身感受一些音樂和舞蹈的氛圍呢？”然后利用多媒體課件播放一些名人英文版的歌舞視頻，培養學生的聽說能力，比如：張靚穎的《Dream is possible》、羅志祥的《Answer the phone》等。我想學生們聽到這些聲音、看到這些畫面一定會很開心，一定會有話可說。最后給學生們留有足夠的時間讓他們進行討論、交流。此時，學生的熱情一定極高，紛紛說出自己所喜愛的歌舞。學生在這個過程中既開闊了眼界，豐富了知識，還加強了與老師的對話交流，對培養學生的聽說能力也大有裨益。

（二） 鼓勵學生多開口

學生只有開口將自己所學的英語知識說出來，才能發現自己在英語學習中存在的問題，才能對癥下藥進行“英語的聽說補救”。所以，英語教師在聽說課教學中一定要引導并鼓勵學生開口說英語。

例如，在《Do you want to go to a movie？》這一課程中說到是否想去看電影時，老師就可以以談話的方式提問學生：“你們去電影院看過電影嗎？你們能將你們所看到的印象比較深刻的電影情節用英語簡單地闡述出來嗎？”；繼而讓學生進行互相討論，并讓在學生交流之后回答老師所提出的兩個問題。學生回答完之后，對于回答的perfect的學生，教師要毫不吝嗇的給予贊揚；對于回答的有些weak的學生，教師要給予鼓勵和支持，只有這樣，學生開口說英語的自信心才能被樹立起來，才能有“想說英語”的心理，其聽說能力也才有提升的可能。

（三） 豐富聽說訓練的方式

部分中學英語的閱讀材料和課文都是有多個人物角色或者事物的，并且其中大多都是聲情并茂的小故事，對此，教師就可以讓學生根據故事情節分角色表演的方式進行聽說交流，為聽說課堂增添幾分活力和色彩。學生們為了使自己的角色能夠更生動地表演出來，他們會主動深入到內容之中，揣摩其中的語調和神情動作，進而能夠更好地培養他們的聽說能力。

例如，在閱讀教學中學習《What would you do？》這一課時，我根據學生的提議分出幾個角色，讓學生演繹“What should I do when there is not enough money to shop？”，并引導學生如何來扮演角色。他們大多數都沒有過單獨購物，都是跟隨家人一起，這時，我就讓學生們想想家人平時是如何處理這種問題的，并想想在演的過程中要說哪些話，要怎么接對方的話。通過這樣學生表演、教師指導的教學模式，既能夠使課堂形成一個多向互動的交際場訓練學生的口語交際，也能使學生在體驗交際的過程中品嘗“聽說課”中的快樂與成功。

三、 結語

通過在初中英語聽說課教學中對文中策略的合理運用，其使學生的學習興趣得到了培養，使聽說課的教學效率得到了提高。因此，教師要注重文中策略給學生和課堂所帶來的直接影響，以促進初中英語聽說課教學的健康發展。

參考文獻：

[1]王慧.初中英語聽說課教學的構建——基于“雙主共學”理念的學習[J].科學咨詢（教育科研），2016（08）：25.

[2]石青萍.基于思維品質發展的初中英語聽說課實踐探究[J].海峽科學，2017（02）：88-90，95.

[3]林雪萍.基于有效性理念下的中職英語聽說課教學設計與實踐——以Unit 9 Everything is made in China課教學為例[J].學周刊，2013（08）：36-39.

[4]閆麗娟.例談分組合作教學在初中英語聽說課堂中的應用[J].基礎教育研究，2013（15）：41-42.

作者簡介：

熊鳳娟，湖北省荊州市，荊州市石首市筆架山中學。