開展有效的初中英語教學反思之我見

摘 要：反思是促進教師專業成長的重要因素，是我們英語教師實現自我發展有效途徑，也是提高英語教學質量的有效手段。

關鍵詞：初中英語；英語教師；教學反思

于漪老師說：反思三遍，必成名師。美國心理學家波斯納提出的教師成長公式是成長=經驗+反思。他們都認為，教師如果僅僅滿足于已獲得的經驗，而不對經驗進行深入的思考，那他自身素質的提升不會是很大。那么，什么是教學反思？我們英語教師又如何進行教學反思？

所謂教學反思，就是英語教師以自己的教學實踐過程和學生學習過程為思考對象，對自己課堂教學前、中、后所做出的教學判斷、教學決策、教學行為以及由此產生的結果的審視和分析過程。是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

一、 英語教學反思的意義

（一） 教學反思是新課程改革的需要

新課程是以新課程標準和教材為外在表現形式，以課堂教學改革為核心，以教師角色和師生關系的重構為手段，涵蓋學校生活各方面的一次整體性變革。當然英語教學也需要不斷進行教學反思，才能夠適應新一輪教學改革的新要求。

（二） 教學反思是教師專業成長和自我發展的需要

教學反思的重要作用就是引導后續教學行為和學習行為，在思考解決一個問題過程中，會全面思考自身在教學技能和專業素養方面的優勢和不足，以達到提升教學技能，實現自主專業成長。

（三） 教學反思是獲得課堂教學實踐性知識的需要

如何靈活駕馭復雜的課堂教學，這類知識無法通過他人的給予獲得，只有通過教師親身教學實踐活動的體驗，通過行動中的反思和訓練才能獲得。需要在實踐的情境中不斷體驗、反思和感悟，才能靈活應對課堂教學的復雜情境，及時調整教學計劃和教學策略

二、 英語教學反思的路徑

（一） 寫教學手記

教學手記就是教師把課堂教學中發生的教學事件和獲得的教學感受真實地記錄下來，為自己進行教學評價和反思提供第一手材料。通過撰寫反思手記，教師可以隨時分析與思考為什么會產生這種問題，該問題產生的背后實質性原因是什么，要怎樣解決這些問題，解決表象問題之后如何進行改進？寫教學手記，實際是物化教學反思成果的有效形式。教學手記的撰寫要具有及時性、積極性、客觀性、反思性，教師只有及時地將教學現象進行客觀描述與記錄，循序漸進地了解教學行為的問題所在，才能最終獲得個人教學技能的有效提升。

（二） 教學錄像

當前教學錄像普遍是利用微格教學的聲像技術進行再現教學過程的一種反思途徑。首先，教師利用現代技術將整個教學過程進行錄制；其次，觀看教學錄像，可以是自己獨自觀看，也可以邀請其他老師一同觀看，觀看是為了一方面檢驗整體教學效果與成果，另一方面分析具體教學細節。接著，進行反思與評價。反思自己的板書設計，舉止儀態，語言表述是否恰當與規范。反思自身知識結構，課堂監控能力與教學技能。最后，根據反思與評價內容進行調試，修改并完善之前的教學設計，寫反思總結，以便更好地指導下次教學。

（三） 行動研究

行動研究是教師針對教育實踐中積累的經驗或發現的問題，運用教育理論加以總結，制定出應對策略，從而解決實際問題的活動。反思型教師的行動研究要求教師能夠敏銳地發現教學中出現的問題，然后可采取調查問卷法，訪談法，文獻法等研究方法，進行團體合作，共同研究以此解決問題。

三、 教學反思的內容

我們英語教師要以《英語課程標準》的基本理念為依據，反思自己的英語教學行為。我想主要從以下方面反思自己的教學行為。

（一） 教學設計是否合理

1. 是否依據教學內容與學生已有的基礎，而確定的教學重點、難點。

2. 是否是從語言知識，語言技能、情感態度、學習策略和文化意識五個方面來確定的教學目標。

3. 教學目標設定是否合理、合適、有層次性、可操作性。

（二） 教學過程是否合理

1. 各個環節的活動時間安排是否合理。

2. 環節過渡是否自然。

3. 教學重點是否突出。

4. 教學難點是否有效突破。

5. 是否通過各種手段強化了教學目標和教學重點。

6. 是否給予了學生思考、吸收的時間

7. 是否給了學生提出問題和嘗試解決問題的時空。

8. 是否忽視了聽、說、讀、寫技能的綜合培養。

9. 是否把技能培養與語言知識學習運用有機地融合。

10. 教學資源是否得到了合理、有效、充分地運用。

（三） 教學目標是否達成

1. 學生是否積極有效地參與。

2. 是否給予學生學習方法和策略的有效指導。

3. 是否生動地給學生呈現出了重點語言知識。

4. 課堂訓練是否有較高的正確率。

（四） 亮點與不足

1. 教學過程中亮點有哪些，形成的原因。

2. 教學中的不足有哪些，導致的原因。

3. 如何在今后的教學中強化亮點、改進不足。

反思是促進教師專業成長的重要因素，是我們英語教師實現自我發展有效途徑，也是提高英語教學質量的有效手段。加強教學過程后的教學反思，促進教師個體自主思考、反思、總結，不斷提升個人的教學實踐智慧和教學思考能力，從而有效促進自己專業成長。

作者簡介：

王健，四川省南充市，儀隴縣張公鎮小學校。