如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益

摘要：在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為教師，應(yīng)該將提高課堂效益作為主要目標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生在有限的時(shí)間更好地提升自己的數(shù)學(xué)能力，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也具有重要意義。所以，這就需要教師在課堂教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)教師占主體的地位，注重學(xué)生主體與教師主導(dǎo)以及注重學(xué)生自主探究與合作探究能力的培養(yǎng)，以此來提高課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂效益；創(chuàng)設(shè)情境；合作探究；思維導(dǎo)圖

隨著素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，提高課堂效益已經(jīng)受到眾多教師的普遍關(guān)注。因?yàn)檎n堂效益的提高可以讓學(xué)生在有限的課堂實(shí)踐里更全面、更高效地汲取數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該充分利用課堂時(shí)間，注重以學(xué)生為主體，采取最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，逐步提升學(xué)生自主探究能力以及合作探究能力，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

一、 注重情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

在小學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分意識(shí)到師生互動(dòng)的重要性，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)過程中，通過師生互動(dòng)的形式才能更好地了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度，作為教師，還應(yīng)當(dāng)注意到，學(xué)生才是課堂上的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在教學(xué)過程中只是引導(dǎo)作用。所以，我們要通過情境的創(chuàng)設(shè)來加強(qiáng)師生互動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在感受情境、體驗(yàn)情境中掌握知識(shí)，鍛煉能力。

例如：在進(jìn)行《因數(shù)和倍數(shù)》這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)問題情境來進(jìn)行教學(xué)，通過提問的形式，進(jìn)一步加強(qiáng)師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。首先，出示例題：“18的因數(shù)有哪些？”為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解因數(shù)的概念，我繼續(xù)提問：“你們想誰和誰想乘是18？”有的學(xué)生回答：“1*18=18”還有的學(xué)生回答：“2*9=18和3*6=18”“所以你們說，18的因數(shù)有哪些呢？”這時(shí)學(xué)生回答：“有1、2、3、6、9、18”之后，我繼續(xù)追問：“18最小的因數(shù)是哪一個(gè)？1還是哪些數(shù)的因數(shù)？18最大的因數(shù)是哪一個(gè)？”通過這些問題，充分引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對(duì)于因數(shù)的認(rèn)識(shí)更加透徹，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)良好互動(dòng)氛圍。

二、 更新教學(xué)觀念，注重以生為本

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要轉(zhuǎn)變觀念，時(shí)刻注重以生為本，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種教學(xué)方法能最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。這就要求教師要擺脫以往占主導(dǎo)的教學(xué)方法，進(jìn)一步突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。而且，教師要讓學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐漸形成獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題的思維，進(jìn)而，全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

例如：在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一節(jié)課的講授時(shí)，由于這節(jié)課的目標(biāo)是在學(xué)生原有分?jǐn)?shù)知識(shí)基礎(chǔ)上，使學(xué)生知道分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，理解分?jǐn)?shù)的意義。所以，在具體教學(xué)過程中，我將課堂真正還給學(xué)生，讓他們通過自主探討，進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好四種材料，一張長(zhǎng)方形紙、一條一米長(zhǎng)的繩子、6個(gè)小立方體，4根繪畫筆。下面讓學(xué)生根據(jù)這四種的材料，通過折一折、畫一畫、分一分等方法，創(chuàng)造出幾個(gè)不同的分?jǐn)?shù)。最后，讓學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，說說自己得到了哪些分?jǐn)?shù)。然而，在這個(gè)過程中，我主要做的便是進(jìn)行巡視，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中遇到的問題。可見，通過這種讓學(xué)生親自動(dòng)手的形式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步深化他們對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，有效地提高了課堂效益。

三、 改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化合作探究

教師在教學(xué)過程中，除了注重學(xué)生的自主探究，更要注重學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。因?yàn)橥ㄟ^合作探究方式進(jìn)行教學(xué)，可以充分讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，一方面讓學(xué)生通過小組合作的形式，來通過交流體驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生探究意識(shí)；另一方面，通過小組合作這種形式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)。所以，在新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生合作探究能力，教師可以先布置本節(jié)課任務(wù)，首先提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，然后小組通過合作探究，得出答案，這種形式的教學(xué)會(huì)使學(xué)生所掌握的知識(shí)更為深刻。

例如：在進(jìn)行《位置與方向（一）》這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置，提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識(shí)周圍的環(huán)境，我通過小組探究的形式進(jìn)行教學(xué)。首先出示課件：播放有關(guān)臺(tái)風(fēng)危害的新聞，并讓學(xué)生討論如何確定臺(tái)風(fēng)中心的準(zhǔn)確位置。學(xué)生們通過討論得出要先確定參照物，再建立方向標(biāo)，然后再根據(jù)方向，確定位置。之后我繼續(xù)提問：“那學(xué)生們知道東偏南30°是什么意思？它還可以怎樣表示？進(jìn)行一下組內(nèi)交流吧！”有的同學(xué)說：“是以A市為頂點(diǎn)，以正東方向?yàn)橐粭l邊向南作一個(gè)30°的角，畫出這個(gè)角的一條邊”，還有的同學(xué)說：“還可以表示為‘南偏東60°”，可見，通過學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，自己探索，能更好地突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，通過在小組內(nèi)交流，進(jìn)一步加深知識(shí)的理解。

總而言之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效益的教學(xué)方法也絕不止于這幾種，但最為關(guān)鍵的是，將學(xué)生的主體地位充分突出，將課堂還給學(xué)生，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，教師也要注重學(xué)生的自主探究能力以及合作探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在探究過程中親身得出對(duì)于知識(shí)的理解，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

鄧雙文，湖南省長(zhǎng)沙市，湖南省長(zhǎng)沙市寧鄉(xiāng)市金洲鎮(zhèn)同興小學(xué)。