中等職業學校實習實訓教學質量評價指標探討

摘 要：實訓教學作為一個綜合教學過程，是一個復雜的組織管理過程，是教學工作中最豐富最活躍也最容易失控的環節。因此，必須建立、健全監控機制，制定一套科學、規范的實習實訓質量評價體系。

關鍵詞：實習實訓質量；評價體系；中等職業

中等職業學校的培養目標是培養直接從事生產、服務、技術、管理第一線工作的應用型人才，其教學組織注重學生綜合職業能力和全面素質的培養。實習實訓教學作為一個綜合教學過程，是教學工作中最豐富最活躍也最容易失控的環節。長期以來，學生實習實訓質量的評價往往側重對教學結果的檢查，如考試、考查等，而對教學過程中影響教學質量的各種因素缺乏有效的控制，嚴重影響了實訓教學質量的提高。因此，必須建立、健全監控機制，制定一套科學、規范的實習實訓質量評價體系。

一、 評價原則

實施有效的實習實訓質量評價的前提是建立一套科學可行的指標體系和評價的等級標準，沒有完整的指標體系和科學的評價等級標準就無法進行評價。因此，客觀、科學的評價指標體系是搞好評價工作的基礎。為確保評價指標體系的客觀性和科學性，在制定指標體系與評價等級標準時，必須充分體現以下原則：

（一） 目標統一原則

全國職教工作會議明確提出了中等職業教育要以就業為導向，著力培養技能型人才，國家還頒布了技能人才培養機構就業導向評價指標體系，明確指出以產出評價為核心指標，通過對學生的專業能力和就業狀況進行考察，來評價技能人才培養機構的培養成果和工作業績。

（二） 科學性原則

科學性原則是指在制定評價指標體系和確定評價等級標準時，必須嚴格遵循中等職業教育的客觀規律，要有一個科學、客觀的尺度。只有這樣，才能得到正確的評價結果。如在實踐教學指導隊伍評價中，就應根據中職教育注重學生技術應用能力與創新能力培養這一特點，來制定具體的評價指標和評價標準，除對實踐教學指導隊伍的數量、職稱等要有一定的標準外，還應把“雙師型”教師的比例作為一條重要的評價標準。

（三） 導向性原則

導向性原則是指設計指標體系時，應充分體現中職教育實習實訓教學的方向性，使評價工作能正確地發揮導向功能。如對校外實訓基地的評價中，如果單看學校與企業簽訂合作協議的情況，恐怕難以反映校外基地建設的水平。關鍵還要看校外實訓基地的管理和運行情況，看各專業學生在校外實訓基地教學與實習的時間、校外實訓基地的技術管理人員承擔校外實習學生的指導與管理工作的質與量、學生校外實習的考核等情況。

（四） 可測性原則

可操作性原則要求指標體系可操作、可測。采用定量與定性相結合的等級標準。既包括可以定量的測量，也包括可以定性的測試。評價指標的選取應具體、簡潔、便于觀察，盡量減少人為因素的影響，客觀反映實際情況。

（五） 實事求是原則

評價體系中各項指標的選取不能脫離實際，應該依據中等職業教育的現狀、基礎及其發展規律，不能脫離實際搞拔苗助長，也不能降低標準，應該做到因地制宜、因時制宜。制定出符合實際、經過努力能夠實現的指標。這樣才能激發和調動學校和學生的積極性，真正對中等職業教育的發展起到激勵作用。

二、 評價內容

開展質量評價的核心就是要建立一套科學的質量標準，評價指標體系是標準的分解，指標則是某方面要求的具體化或行為化的體現。在評價過程中，評價指標體系的末級指標是進行測量的基本單元，其指標條目必須有明確的內涵及對應的評價標準或評價的尺度。因此，確定指標的評價等級標準，是建立評價指標體系工作中最復雜、最困難的工作，而制定出客觀的、科學的評價標準，是整個評價方案成敗的關鍵所在。指標體系的評價內容要突出以職業能力為本位，且目標明確、層次清楚、便于操作。要全面考慮影響實習實訓教學質量的各種因素。共設教學管理、教學保障、教學效果3個一級指標，下設16個二級指標。“教學管理”是圍繞教學目標建立的管理機構和人員、管理的規章制度、管理手段和評價指標體系。它在整個體系中，起信息反饋和調控作用。“教學保障”，是指師資、設備和環境三個條件，它對實習實訓教學起著支撐、保障作用。同時按照“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，依據“技能人才培養機構就業導向評價指標體系以產出評價作為核心指標，輔以教學評價和社會評價指標”的思想，設置了學生職業資格獲證率、畢業生就業率及畢業生就業單位評價幾個二級指標，教學效果的評價共設置了6個二級指標。

三、 評價方法

指標體系中有些項目屬于精確的、可以量化的，但有些項目是模糊的。因此，我們可靈活運用定量與定性考核相結合、定量定等取中值與定性定等取中值的評價計分方法，評定等級為A、B、C、D四等，對應中值分為95、83、68、40。綜合評價結果分為四個等級：優秀、良好、合格、不合格，綜合評分為：優秀≥90分，90分>良好≥80分，合格≥60分，不合格<60分。指標體系中二級指標與內涵評價方法有定性、定量、定性與定量結合和群測四類方法。

四、 評價效果分析

為檢驗實訓教學評價體系的合理性，我們用《學生實習實訓教學質量評價指標體系》，對我校數控、機械等主干專業的學生進行試點評價。通過真題真做、認真自評，普遍認為指標體系設計科學，有較強的針對性和可操作性，對學校有良好的導向作用，能引導學校加強實訓教學的管理和加大實訓教學的投入，切實提高實訓教學質量，培養出適應21世紀我國現代化建設需要的，具有創新精神和創新能力的高素質勞動者。這樣的評價體系可以促進中等職業學校面向市場按需辦學，在教學中有重要的實踐指導意義。

參考文獻：

[1]趙先美.高職實訓教學質量評價指標體系研究與實踐[J].職業技術教育，2009（02）.

[2]宋麗娜.中職學校實訓教學評價標準設計及實施策略[J].大連教育學院學報，2010（04）.

作者簡介：

馬振洪，山東省濱州市，山東省濱州市技術學院。