淺議初中語文教學文本細讀的思考

摘要：語文是初中階段非常重要的一門學科，對學生學習成績及綜合素質有著十分重要的影響。在初中語文教學中，加強文本細讀，是一種提升教學效率的有效手段，可以幫助學生更好地進行學習，從而促進學生的發(fā)展。

關鍵詞：初中；語文教學；文本細讀；方法

隨著新課程改革和國家教育部門提出素質教育，初中語文教學也做出了相應的改變，紛紛采用新的教學觀念和方式。教師須引導學生從多方面、多角度進行文本的細讀，幫助學生掌握良好的閱讀文本、分析文本的方法，養(yǎng)成細讀文本的習慣和能力。

一、 初中語文教學中文本細讀存在的問題

從當前初中語文教學的現(xiàn)狀來看，在文本細讀階段的教學過程中，雖然有了非常明顯的改善，但是依然存有一定的問題。

（一） 教學觀念的落后

不可否認的是，絕大部分的初中語文教師在新課程標準背景下，教學觀念都有了較大轉變，樹立起了新的教學觀念嗎。但是在實際的教學過程中，在文本細讀模塊，仍然可以發(fā)現(xiàn)教師的傳統(tǒng)教學觀念。在教學時，只注重文本的內容和思想情感，而文本中蘊含的內涵、語言表達等卻被忽略，這樣的教學觀念會對教學的開展造成很大影響。

（二） 教學方法的單一

初中語文教學過程中，文本細讀時的教學方法表現(xiàn)得非常單一。通常情況下，教師在教學時僅限于詞匯和結構兩個方面，而在情景的挖掘以及細節(jié)部分的挖掘稍顯不足，并且在教學的過程中也很少會利用多媒體教學設備進行文本閱讀的教學，一般都是采用傳統(tǒng)方式。在這樣的情況下，學生的學習興趣逐漸被磨滅，學習積極性也逐漸降低。

二、 初中語文教學文本細讀的方法及策略

（一） 加強對教學觀念的更新

從哲學的角度來看，實踐決定認識，認識對實踐具有能動的反作用。在初中語文教學過程中，對于文本細讀部分的內容教學，傳統(tǒng)的教學觀念已經不再滿足實際教學工作的需要，對教師的教學開展起到了一定的束縛效果。所以，初中語文教師應當從觀念上著手，努力轉變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立新的文本細讀教學觀念，并運用在實際的教學過程中，通過觀念的轉變，帶動教學行為的改變，使得文本細讀能夠真正起到應有的效果。

（二） 通過誦讀整體把握文章

初中語文教學中的文本細讀，應當建立在對文章的誦讀的基礎上，離開了誦讀，則失去了對文章的整體把握，一旦失去對文章的整體把握，文本細讀也就無從談起，因為對文章的主旨情感已經失去了基本的了解。在實際的教學過程中，教師應當引導學生對文本進行誦讀，盡量大聲地朗讀出來。在講解《我的老師》這篇文章的時候，教師可以讓學生以自由誦讀的形式進行朗讀，同時對學生提出一個要求，在進行誦讀的時候畫出自己認為文章中的關鍵詞，不少于5個。學生在誦讀完之后，記錄下了6個關鍵詞：老師、性格、教育、愛護、朋友、情感。學生通過對關鍵詞的記錄，這一過程其實就是對文章主旨的把握過程，只是學生并沒有一個整體串聯(lián)的意識，教師此時對學生進行引導，使得學生對文章的整體主旨和情感進行把握，進而實現(xiàn)預期的教學目標。

（三） 通過寫作手法實現(xiàn)文本細讀

初中語文教材中，有非常多精美的文章，這些文章在創(chuàng)作背景、類型結構、寫作手法等方面都不相同。寫作手法往往能夠體現(xiàn)出作者的思想情感，理解文本的寫作手法，可以幫助學生進行深層次的閱讀，真正實現(xiàn)細讀文本的作用。在教學過程中，初中語文教師必須要關注文本的寫作手法。需要注意的是，文本的寫作寫法可以從兩個方面來理解，一個是文本的寫作風格，另一個是文本的語言表達。文本風格方面，在一些古詩詞的教學中，教師可以更多地從這一方面進行引導，比如《茅屋為秋風所破歌》《水調歌頭》《岳陽樓記》等。語言表達方面，魯迅的文章其實可以非常好的體現(xiàn)。比如，在《故鄉(xiāng)》中對長媽媽、閏土等人的語言描寫部分就非常的精彩，能夠生動形象地反映人物的性格和內心微妙的變化。

（四） 朗誦閱讀文本，獲得初步感知

在初中語文閱讀的教學過程中，語文老師在講解文本內容時都會先讓學生進行全文瀏覽，形成一個整體的感知；或是要求學生大聲地朗讀文本，增強學生對文本的感知能力；或是大聲朗讀與小聲細讀、默念等方式相結合，引導學生學會靈活運用各種朗讀方式的技巧，這樣有利于增強代入感，可以幫助學生在朗讀的過程中體會作者想要傳遞的情感和文字背后的深刻含義。因此，教師在進行閱讀教學的時候，要創(chuàng)造機會讓學生進行文本的朗誦，指導學生對閱讀文本獲得初步的感知。

例如，教師在講解《囚綠記》這篇文章時，教師可以讓學生采用自己喜歡的閱讀方式進行有感情地朗誦。這是一篇充滿情感的文章，學生在閱讀的過程中能夠感受到作者對“綠色生命”的喜愛、留戀甚至占有之情，從而對文章的主要內容和情感形成初步的感知。有了這個初步的感知之后，學生與作者之間發(fā)生了情感共鳴，情感的代入加深，此時可以趁熱打鐵，讓學生開始細讀文本，思考問題。

如文章開頭，作者為何要選擇一個簡陋的房間作為居室？要求學生充滿感情地閱讀5～12自然段，此時作者將“綠”囚在自己房間中，這是文章中作者情感發(fā)酵的高潮階段，大致瀏覽后，學生也能體會作者對綠的贊美、喜愛之情。然而作者最終卻將“綠”釋放了，此時作者內心是什么樣的情感？他的狀態(tài)如何？學生在細讀的過程中會發(fā)現(xiàn)作者對“綠”的情感變化便是整篇文章的線索所在；通過文本細讀，學生也一定能夠體會到常春藤那永不屈服、蓬勃向上的精神。

三、 結語

總而言之，初中語文教學學生的重要性不言而喻。在初中語文文本細讀教學過程中，教師應當從學生的實際情況出發(fā)，積極地改進以往教學過程中存在的問題，轉變教學觀念，通過誦讀實現(xiàn)對文章的整體把握，同時還要引導學生深入挖掘文章中的關鍵詞和關鍵內容，讓學生體會文章中所包含的深層情感，使得學生逐漸去感悟文章，走進人物的世界，進而提升對閱讀文本的理解和認識，最終提高學生的文本閱讀能力。

參考文獻：

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[2]張永霞.初中語文閱讀教學中文本細讀方法淺析[J].課程教育研究，2017，24（08）：94.

作者簡介：

李迅，四川省南充市，營山縣小蓬完全小學校。