分析初中政治教學中的時政教學

摘要：為滿足社會主義現代化建設以及教育體制改革需求，人們對我國教育水平給予更高的關注與重視，對初中政治教育提出更高的標準與期許。為培養初中生良好的學習習慣，提升文化素養，促進身心全面發展進程，應積極將時政教育和政治教學有機整合。文章結合人教版初中政治教材中的部分內容，對時政教學方法的應用對策進行探究。

關鍵詞：初中；政治教學；時政教學；應用對策

伴隨著我國教育體制的改革進程，素質教育已成為不同階段教育教學的指導方針。在課堂教學中，應重視與加強對學生分析能力、思考能力、時政興趣以及整體素質的培養。當下，國內時政在政治教學中未能將實用價值充分的體現出來，時事政治和政治教學銜接不緊湊，缺乏統一性等問題顯著。時政教學與政治教學的有機融合，已經是初中政治教學改革的重點內容之一，基于此本文進行相關探究。

一、 時事政治教學導入初中政治教學中的必要性

（一） 新課改的需求

新課標改革推行以來，國內很多學校積極對自身的教學模式做出改革與創新，最大限度地提升課堂教學的自主性，盡量將課堂教學的主體從教師轉移至學生。在過去，初中政治教學模式以“滿堂灌”“填鴨式”為主，將理論知識、道德觀念與價值理念傳輸給學生，卻忽視了上述內容在實踐中的具體應用與成效。新課改以后，多元化教學模式得以建設，教師積極將時政新聞導入課堂教學體系中，能夠有效提升學生的思想政治高度。

（二） 建構良好道德水準的必要

新時期，在多種政策的引導下，市場經濟獲得前所未有的發展空間，多種思想碰撞，促使思想環境朝著繁雜化方向發展。初中時代學生心理發育不成熟，易受到負面思想的干擾，例如拜金主義、攀比主義等，其均會對身心健康成長產生不良影響。將時事政治導入初中政治教學體系中，采用那些對和諧社會建設與發展造成阻礙的反面實例，能夠促使初中生產生思想的共識，進行深刻反思，進而在生活中規避相同或相似的行為，逐漸養成良好的道德品質。

二、 時政教學中存在的問題

（一） 關注點普遍集中在表面，無法系統地探析事件真相以及背后所呈現出的問題，以致時政教育缺乏說服力。

（二） 很多政治教師對時事政治提出的看法主觀色彩極為濃烈，缺乏應有的客觀性。教師作為時事政治信息的主要傳播者，有時會給學生灌輸一些錯誤思想或觀念，甚至限制了學生思維的發展，很容易使學生在思想上產生誤區。

（三） 缺乏長效性。當下初中學生對時事政治的了解多發生在期中或期末考前的一段時間內，而沒有養成良好的積累習慣，考前短期性記憶一些知識，產生思想包袱和學習壓力的同時，也可能削弱其對時事政治的興趣。

三、 時政教學在政治教學中的應用對策

（一） 以學生為主體，積極發言

傳統課堂教學中，初中政治采用“一言堂，滿堂灌”教學，即教師在講臺上滔滔不絕的講，學生聽并埋頭做筆記的課堂局面。而在新課改理念的引導下，教師積極調整傳統教學方式，采用知識點評、時政快訊與自由論壇等途徑，最大限度地提升學生對知識學習的興趣，樹立主體地位，繼而激發學生對時事熱點思考的積極性，淋漓盡致的闡述主觀見解。例如，應用自由論壇，組織學生以小組合作的方式闡述自己對國家政事的觀點，教師可結合學生參與的熱情度與政治課程教學大綱要求，擬定一個題目，組織學生進行公開演講或正反方辯答，交互觀點與思想，樹立主人翁意識，關注國家發展動態。

例如，在《競爭合作求雙贏》的課堂教學中，教師為學生講述了最近一階段我國與世界其他國家進行的合作，例如2018年5月7日，中國（廣東）—美國投資合作交流會在廣州舉行，這標志著廣東“思想再解放、改革開放再出發”理念的實踐，同時也是對新時代中國特色社會主義思想有效落實的舉措。在雙方合作中，提升雙向貿易投資水平，助力于技術創新、金融領域的合作，優化交流合作體制，深度挖掘合作潛能，增強務實合作水平，共同分享大好的發展機遇，共同譜寫互利合作共贏的篇章。時事政治融入本次課堂教學中，能夠協助學生對競爭合作內涵有一個全新認識，結合政事內化知識，提升學習效率。

（二） 培養學生對時政熱點的分析能力

和學習生涯中的其他時段相比較，初中階段相對特殊，初中生剛從小學步入到初中這個全新的環境中，知識學習、理解與掌握能力均普遍偏低。主要體現在很多初中生在缺乏對事物的專業化鑒別能力方面，在政治課堂教學中，對時事政治的分析能力不足，此時即便是教師將良好的時事政治引進課堂中，關于時政的分析與探究活動也難以有效開展，學生的政治成績難以提升。面對這一教學現狀，教師應重視并加強培養學生對時政的分析能力，做到循序善誘、不斷推進。

例如，在《感受法律的尊嚴》課堂教學中，教師列舉了“保姆縱火案件”，事故經周密調查以后，杭州市中級人民法院公開宣判，做出“被告人莫煥晶一審判決死刑”的決議。從很大程度上分析，莫煥晶的行為方式是對法律尊嚴的挑釁，針對這一擾亂社會治安、危害人民群眾生命財產安全的“反面教材”，教師組織學生對被告人縱火原因、經過、造成的危害、引起的社會反響進行全面分析，借此方式強化時政教學與政治理論教學間銜接的緊湊性，培養與提升學生對時政的分析能力。

（三） 提升學生對時政的歸納能力

歸納，實質上就是對師生交流中一些熱點問題做出結論的過程。通過師生間話題探究與思想碰撞，產生對某一熱點問題較為一致的認知，進而不斷提升理論高度。在具體教學中，教師可組織學生先對事件進行歸納，自己扮演補充者的身份，引導學生不斷對被歸納出結論客觀性、說服力進行探討，同時對學生探索求知精神給進行鼓勵。該種教學模式采用多向交流的教學方法，能夠有效提升學生對重大時事政治透徹的分析能力與歸納能力。

四、 結束語

綜合全文，對時政教學和初中政治教學結合的意義有所認識，同時也掌握了幾點提升時政教學效率的對策。希望與初中政治教師一起分享教學經驗，共同優化政治教學質量，培養學生綜合素質。

參考文獻：

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作者簡介：

汪百靈，高級教師，福建省泉州市，福建省安溪第十一中學。