淺談情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

吳震寰

摘 要：近年來(lái)，情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用越來(lái)越廣泛。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，從而使學(xué)生在日積月累中形成良好的閱讀習(xí)慣。本文通過(guò)列舉數(shù)種情境教學(xué)的策略，分析了情境教學(xué)案例，并研究了情境教學(xué)在提高學(xué)生思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)方面的作用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）11-069-2

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

情境教學(xué)正是遵循著“以情動(dòng)情”的教育規(guī)律，使學(xué)生主動(dòng)積極投入學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到整體和諧發(fā)展的目的。在情境中進(jìn)行閱讀教學(xué)，能使學(xué)生感到“易、趣、活”。

一、語(yǔ)言描述情境，與兒童心靈親密接觸

語(yǔ)言是教師與學(xué)生溝通的媒介，是學(xué)生向文本靠近的橋梁。以美的、神奇的語(yǔ)言描述情境，讓孩子真切的感受到“人在情境中”，可以讓孩子受到人文熏陶，啟迪孩子的創(chuàng)新思維，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的高級(jí)審美情感。

片段：

李吉林老師執(zhí)教的《小小的船》，以朗誦的方式為學(xué)生描述情境后，讓學(xué)生自由想象，盡情表達(dá)，引起了孩子們對(duì)夜空的無(wú)限遐想，和對(duì)大自然的由衷熱愛。

師動(dòng)情朗誦：藍(lán)藍(lán)的天空，好大好大，像無(wú)邊的大海，月兒彎彎的像一艘小船，星星一閃一閃的，眨著小眼睛，小朋友們多想坐著月兒到天空中飛翔啊！小朋友是不是也坐到月兒上去了呢？哪些小朋友坐到月兒上去了呢？

生紛紛舉手。

師：那你告訴我，你坐在月兒上看到了什么？

生：我在月兒上看到了藍(lán)藍(lán)的天和閃閃的星星。

生：我看到許多小星星和小朋友。

師：你想對(duì)它們說(shuō)什么呢？

生：我想對(duì)地球上的小朋友說(shuō)：“你想上來(lái)嗎？”

生：我坐在月亮上的時(shí)候，看著天像大海，星星就像一條小魚。

師請(qǐng)這位小朋友再說(shuō)一遍。

生重復(fù)：我坐在月亮上的時(shí)候，看著天像大海，月亮像小船，星星就像一條條小魚。

師：真好，其他小朋友看到了什么？想和他說(shuō)什么？

生：我看到藍(lán)藍(lán)的天，閃閃的星星。

生：我看到了楊利偉叔叔。

師：你想對(duì)他說(shuō)什么？

生：楊利偉叔叔，我要是你就好了，可以上天去看那么多美麗的東西。

李吉林老師通過(guò)語(yǔ)言描述，創(chuàng)設(shè)了適合低年級(jí)學(xué)生的情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們?cè)谇榫持懈形颍谇榫持邢胂螅瑫乘浴?/p>

二、實(shí)物演示情境，與文本心心相印

語(yǔ)文來(lái)源于生活。閱讀教學(xué)中文本所表達(dá)的事物，有些是學(xué)生生活中常見的，可以通過(guò)圖片觀察或者回憶再現(xiàn)體會(huì)文本情感。有些事物學(xué)生很少親眼所見，唯有讓孩子親自觀察，親手觸碰，才能體會(huì)文章所表達(dá)的情感，生成更深層次的感悟。

片段：

當(dāng)時(shí)中國(guó)的絲綢、瓷器早就名揚(yáng)海外，沿途的百姓聽說(shuō)船隊(duì)滿載這些產(chǎn)品，都很高興，紛紛用香料、珊瑚、珠寶等去換取中國(guó)的土特產(chǎn)品。

這是五年級(jí)《鄭和遠(yuǎn)航》中的一段話，五年級(jí)的孩子已經(jīng)具備一定認(rèn)知能力和生活經(jīng)歷，很快就能明白這里強(qiáng)調(diào)的是中國(guó)產(chǎn)品的精美和沿途百姓的友好。但是我校的孩子大多生活在城郊，平時(shí)與絲綢和瓷器的接觸并不多，這時(shí)候如果僅僅從字面含義進(jìn)行解釋，只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。于是，課前我從家里帶了一條絲綢圍巾和一個(gè)陶瓷花瓶。在教學(xué)這段時(shí)，我問(wèn)孩子們：“想不想親眼瞧一瞧絲綢和瓷器？”孩子們異口同聲道：“想。”我便把藏在講臺(tái)下的物件拿了出來(lái)。

師：哪些孩子愿意來(lái)到它們身邊欣賞？

生紛紛舉手

師給予學(xué)生充分時(shí)間上臺(tái)欣賞。

師：如果你是沿途的老百姓，看到這些會(huì)有什么感想？

生：我會(huì)覺(jué)得中國(guó)的絲綢的顏色很亮，很好看！

生：我沒(méi)有接觸過(guò)絲綢，會(huì)覺(jué)得絲綢摸起來(lái)滑滑的，很特別。

生：我很想把它變成衣服，夏天穿在身上，應(yīng)該會(huì)很涼爽。

師：小鑒賞師們，觀察的真仔細(xì)，那瓷器呢？

生：瓷器的花紋很精美，我愿意買一個(gè)回家，也許會(huì)吸引客人的目光。

生：咱們這兒沒(méi)有，如果我擁有一件瓷器，大家一定會(huì)羨慕我的！

生：我會(huì)覺(jué)得中國(guó)的瓷器這樣精美，難怪早就名揚(yáng)海外，真是“百聞不如一見”啊！

師：那就帶著咱們的感受和體悟，再好好的讀一讀這句話！

以“絲綢”、“瓷器”為中心，略設(shè)“如果你是沿途的老百姓”這一必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，演示當(dāng)時(shí)情境。課堂上，學(xué)生的情緒很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)老百姓的心情也能感同身受。

三、躬行更不疑，表演體會(huì)情境

小學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然以具體形象思維為主。俗話說(shuō)“躬行更不疑”，在閱讀教學(xué)中，可以運(yùn)用轉(zhuǎn)換角色和現(xiàn)場(chǎng)采訪的方式創(chuàng)設(shè)課文情境，讓學(xué)生在這一模擬的情境中，走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)文本。畢竟“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜”。

片段：

我在教學(xué)《鞋匠的兒子》這一課時(shí)，讓孩子們大膽把自己的想法傾吐出來(lái)之后，以分角色表演的方式，在課堂中親身經(jīng)歷，加深對(duì)詞句的理解。

師：林肯當(dāng)選美國(guó)第16任總統(tǒng)，參議員們?yōu)槭裁炊紩?huì)很尷尬甚至想羞辱他呢？（教師補(bǔ)充介紹：在美國(guó)的奴隸制沒(méi)有推翻以前，美國(guó)人，尤其是一些上流社會(huì)的名門望族，對(duì)他們血統(tǒng)和和貴族身份是非常注重的，在林肯之前，美國(guó)歷史上歷屆總統(tǒng)都出自上流社會(huì)）

生：林肯是鞋匠的兒子，與參議員們地位懸殊，如果他當(dāng)總統(tǒng)，參議員心里不舒服，就想羞辱他。

生：因?yàn)榱挚鲜瞧矫瘢瑓⒆h員是貴族，貴族被平民管，肯定不開心。

師：好，現(xiàn)在起，我是記者，你們就是參議員，一分鐘后你們的會(huì)議結(jié)束，我會(huì)對(duì)你們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪！（給學(xué)生一分鐘時(shí)間準(zhǔn)備）

師：參議員們，請(qǐng)你們告訴我，你們這么羞辱林肯，究竟想干什么？

生高昂著腦袋不屑的說(shuō)：哼，我就是想讓他出丑，你能把我怎么樣？

生做吸煙的動(dòng)作，說(shuō)：他的地位沒(méi)有我們高，想當(dāng)我們的領(lǐng)導(dǎo)！沒(méi)那么容易！

生：我就是要他下不來(lái)臺(tái)，他這種人，只配給我們擦鞋！（說(shuō)完還看了看自己擦得锃亮的鞋）

生雙手叉腰，怒氣沖沖地說(shuō)：我想讓他知道，就算他當(dāng)了總統(tǒng)，也不會(huì)長(zhǎng)久的，別高興得太早！

……

在《鞋匠的兒子》這課中，為了讓學(xué)生體會(huì)參議員們想羞辱林肯的感覺(jué)，我采用了角色扮演的方法，由我充當(dāng)記者的角色，由全班孩子充當(dāng)參議員們，學(xué)生在接受采訪的過(guò)程中感受到作為參議員的不情愿、不甘心，從而更深層次的理解文本中“羞辱”的意思、參議員們此刻的心理體驗(yàn)以及林肯所面臨的艱難處境！

四、感心動(dòng)耳，音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)是人類的第二語(yǔ)言，作為渲染情境的一種重要的手段，音樂(lè)是反應(yīng)生活、表情達(dá)意的載體。

片段：

王崧舟老師執(zhí)教的《二泉映月》，在學(xué)生初步理解文本的基礎(chǔ)上，播放《二泉映月》二胡曲，使學(xué)生的耳與心都被帶入到了那個(gè)月光如水、靜影沉璧的中秋夜，觸動(dòng)于耳，感動(dòng)于心，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……

師：這樣坎坷的經(jīng)歷，怎能不讓他深沉的嘆息？怎能不讓他傷心的哭泣？怎能不讓他激憤的傾訴？怎能不讓他倔強(qiáng)的吶喊？就這樣，《二泉映月》誕生了……（播放《二泉映月》音樂(lè)，全體靜聽。）

師：好，同學(xué)們，剛才你們聽到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺(jué)？

生：真美。

生：它好像在哭泣。

生：它好像在嘆息，他的經(jīng)歷很坎坷的。

生：有美妙的感覺(jué)。

生：我感受到了他坎坷的經(jīng)歷，我同情他。

生：我感覺(jué)到了這首樂(lè)曲表達(dá)了阿炳當(dāng)時(shí)的心情。

生：我感覺(jué)到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳沒(méi)有這個(gè)坎坷的經(jīng)歷，他就不會(huì)拉出這個(gè)曲子來(lái)。

師：你們都是阿炳的知音。是的，你們想說(shuō)的，你們要說(shuō)的，書上有長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話，把它找出來(lái)，自己好好地讀一讀，課文當(dāng)中直接來(lái)描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話，慢慢地讀一讀。

情境教學(xué)以人的感受為主體，學(xué)生在聆聽《二泉映月》這首曲子后，用自己的腦來(lái)思考，用自己的心來(lái)感悟，激發(fā)了學(xué)生的興趣，豐富了文本的內(nèi)容。

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生用耳朵聽，用眼睛看，而且還要以“情”去撥動(dòng)他們的“心弦”，促使他們用“心眼”去學(xué)習(xí)。這樣，主客觀的—致，智力、非智力因素的和諧，就統(tǒng)一在整個(gè)情境中。這種整體和諧的情境，必然帶來(lái)兒童認(rèn)知能力及心理品質(zhì)共同發(fā)展的效果。