小學語文閱讀教學中創造性思維的培養探析

李雪玲

【摘 要】閱讀教學在語文教學中占有很大的比重，而創造性思維的培養在小學語文閱讀教學中，一直都占據著十分重要的地位，它能夠推動學生全面發展。因此在本文中，筆者探討了小學語文閱讀的重要作用，分析了當前小學語文閱讀中對于創造性思維培養的現狀，最后就小學語文閱讀中培養學生的創造性思維提出了幾點建議。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；創造性思維

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0203-02

在小學語文教學中，閱讀教學是最基本的環節之一。新課標下，小學語文閱讀教學就是讓學生和文章作者之間產生共鳴和感悟，達到閱讀活動的真正目的。而創造性思維能夠讓學生運用更具創造性解決問題的方法，讓學生可以不斷探索、實踐以及創新。在小學語文閱讀教學中，教師需要加強對培養學生創造性思維的重視，讓他們學會從不同角度思考問題，從而培養出良好的思維品質。

一、閱讀的重要作用

（一）鍛煉學生的語言表達能力

語言，從根本上來說是一門語言類的學科，是語文學科的基本特征。而小學生由于剛剛接觸正規的語文教育，在語言的表達方面，會有很多的欠缺。而通過閱讀，學生可以清楚直觀地學習到優秀的語言表達技巧，能夠在閱讀過程中學會錘煉自己的語言[1]，從而提高孩子的語言表達能力和表達水平。

（二）提高學生對文本的領悟能力

在小學語文學習的過程中，小學語文教師需要教給學生的一個技能就是通過閱讀課文，把握文章的內涵，概括出文章的意思。而這種能力的培養，看似簡單實際操作確實非常困難的。因為對于小學生來說，他們的思維能力、理解能力都比較低，而把握文章的內涵又是一種只可意會不可言傳的抽象能力。通過大量的閱讀，學生能夠自己潛下心來認真的思考，感悟文章想表達的感情，吸收文章內涵，然后由內而外就能夠明白作者的思想感情，進而能夠用自己的話流暢地把作者的感情表達出來。

（三）豐富學生的文化內涵

閱讀是一種能夠在潛移默化中影響人氣質、修養的過程。在閱讀的過程中，孩子們最直觀的感覺就是看到作者寫出來的文字，隨著閱讀的不斷深入，他們能看到的是透過文字，閱讀文字背后作者想要傳達的內涵、表述的感情。在這個過程中學生收獲了語言的積累、豐富了寫作素材、鍛煉了語言表達技巧、同時也提高了自己的思想境界以及豐富了文化內涵。

二、小學閱讀教學中創造性思維培養的現狀

（一）教學觀念落后，方法單一

小學語文是學生學習語文的啟蒙階段，這就要求教師要注意教學方法多樣性與靈活性的統一。但筆者發現，目前小學語文閱讀的教學基本上是以教師和以課本為中心。學生只能是被動機械地接受，這種教學方法使學生實際的學習情況不能得到有效地反饋，老師不了解學生的實際學習情況，在制定教學計劃時有失根據[2]，不能有效培養學生的創造性思維。

（二）教學難度的提升沒有科學依據

現在很多小學語文教師在講授課本知識的過程中，會注意知識的延伸，這固然是很好的。但據筆者調查，在實際的小學語文閱讀教學過程中，教師按照教學大綱進行課本知識的講解之后，會挑選出學生比較能理解的段落進行延伸性分析，以為這樣會提升學生的理解能力，培養他們的創造性思維，但其實盲目的延伸只會使學生陷入思考的困境，并不會對學生的思維培養有顯著作用。

三、在小學語文閱讀教學中培養學生創造性思維的路徑

通過小學語文閱讀對學生的作用，以及對于學生創造性思維培養的現狀分析，可以看出在閱讀教學中注重學生創造性思維的培養，對于小學生有著重要的意義。

（一）注重平時積累，在積累中逐步思想升華

對于小學生來說，要想培養他們的創造性思維，首先要做的就是讓他們能夠有豐富的知識積淀。因此，要幫助小學生注重知識的積累，讓他們從平時就做起，不斷地去學習新的知識，閱讀經典名著，在閱讀學習的過程中，去關注書中的精華，注重好詞好句的積累，注重經典的段落，學習傳統的語言表達，然后不斷融會貫通，在這個過程中促進自己的知識不斷提升，思想不斷升華，從而培養他們的創造性思維。

（二）注意合理提問，在提問中提升學習興趣

教學實踐證明，當老師在課堂上提出問題時，會讓學生注意力處于高度集中的狀態，促進他們創造性思維的培養。當老師提問時，孩子們會集中注意力去聽問題，一個善于提問的老師，在他的課堂上學生聽課會更認真。同時教學活動是師生共同參與的雙向互動，如果整堂課都是由老師在講，這樣的課堂一定是沉悶的，尤其對小學語文來說，學生肯定會感覺這樣的課堂沒有意思，而如果老師在教學過程中注重合理的提問，采取積極生動的提問方法，則會容易激發學生的學習興趣，活躍整個課堂的氛圍，更有助于活躍學生的思維。

例如在教授二年級語文課本《雷雨》一課時，老師可以巧妙的設計問題，諸如“學生平常看到的雷雨是什么樣子的”，“通過朗讀課文，學生能夠看出文章中對雷雨進行了哪幾方面的描寫”，“雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象有什么變化”等，讓學生通過平時的觀察，以及朗讀課文來進行學習，這能夠極有效地活躍課堂氛圍，培養學生的創造性思維。

（三）培養想象思維，在想象中激發創造欲望

學會想象能夠進行豐富的聯想，是能夠在閱讀中培養學生創造性思維的一個重要方法，這可以從閱讀前、閱讀中以及閱讀后三個方面來進行[3]。首先，在小學生進行一篇文章學習的閱讀之前，教師根據教學內容，提出閱讀前的任務要求，然后讓學生自由閱讀，在閱讀中對文章的內容進行相關的想象和預測，讓學生能夠通過想象來更好地進行接下來的實際閱讀過程，這樣，有利于學生創造性思維的培養。其次，在我們的小學語文課文中，有很多文章，作者故意留白，教師要善于在作者的留白處引導學生想象，這樣也有利于學生創造性思維的培養。如教學《坐井觀天》最后一句小鳥的話：“......，不信你跳出井口來看一看吧。”我提示學生：青蛙跳出井口以后會看到什么呢？會不會改變自己原來的想法？有什么感慨嗎？同學們紛紛舉手，踴躍發言，有的說：青蛙看到了藍天、白云、綠水青山，心情十分舒暢……有的說：青蛙看到了山川河流、花鳥蟲魚、田野村莊、公路汽車……世界很大很精彩很奇妙，看來真的是自己錯了。通過這樣借助課文留白處引導學生想象，可以有效培養學生的想象思維，并激發他們的創造欲望。

在小學語文閱讀教學中培養學生的創造性思維，是一個十分重要的課題，需要小學語文教師不斷探索。為了培養學生的創造性思維，需要從不同方面入手，在教學過程中讓學生成為學習的主人，并且激發出學生的創造潛能，加強對學生發散性思維的培養，只有這樣，才可以提升學生的創造性思維，從而提高小學語文閱讀教學的效果。

【參考文獻】

[1]程麗.基于培養學生創造性思維的小學語文閱讀教學措施分析[J].科學中國人，2016（5）.

[2]王焱.論小學語文閱讀教學中創造性思維的培養新教育時代[J].教學探索，2017（11）.

[3]楊俏.淺談小學語文閱讀教學中創造性思維的培養[K].教育界·上旬，2016（04）.