農村小學留守兒童德育教育方法與策略

肖艷

【摘 要】近些年，隨著現代社會的不斷發展，我國人民的生活水平普遍提高。在我國農村地區，為了提高家庭收入，大部分年輕的村民都選擇外出打工。由于夫妻雙雙外出務工，導致留在家中的孩子失去了父母的監護。而且隨著我國城市人口的增加，這一問題將愈演愈烈。沒有父母的管教和引導，留守在家的兒童出現了一系列問題，如沒有良好的行為習慣、學習情況不佳、人格發展不健全等，因此本文就農村小學留守兒童德育教育提出相關的方法與策略。

【關鍵詞】農村；留守兒童；德育教育

【中圖分類號】G633.98 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0186-01

一、留守兒童的問題現狀

（一）社會角度分析

農村小學留守兒童中出現的一系列問題是由多種原因造成的，從社會的角度來看，“家”是人們溫暖的港灣，是兒童獲得愛和歸屬感的源泉，孩子的安全感和自豪感都是從家中獲得的。父母是孩子的第一任老師，但是在農村地區，大部分年輕的父母由于在外打工而沒有陪在孩子的身邊。這樣不僅錯過了孩子最寶貴的童年，還給孩子留下了難以彌補的心理傷害。和其他的學生相比，留守兒童平時很少見到父母，在日常生活中也很難得到父母的關愛，留守兒童在潛意識里沒有安全感和歸屬感。他們有一顆敏感而脆弱的自尊心，和別人稍微有一點不愉快就會在腦海中將問題無限放大，覺得自己不如別人，周圍的同學看不起自己。留守兒童一般都活在自己的內心世界，不愿意和別人過多的接觸，從而導致他們社交能力差，這種來自骨子里的不自信和心底里缺乏的安全感使學生慢慢的產生一種“捍衛自我，抵觸別人”的不良心理，久而久之，爆粗口、打架、思想偏激等一系列問題也隨之出現[1]。

（二）家庭角度分析

從家庭層面來看，孩子取之不盡，用之不竭的“學習資源”就是家庭，父母的一言一行、有針對性的引導和教育都深深影響著孩子。但是在留守兒童的家里，并沒有父母去引導孩子哪些事情是正確的、可以去做的，哪些事情是錯誤的、不能去做的。留守兒童大部分都是由爺爺奶奶帶，老人對孩子更多是溺愛，因此留守兒童受不到來自家庭的正確引導。

（三）孩子成長角度分析

從農村留守兒童的成長方面來看，留守兒童是由爺爺奶奶看管，這種隔代監護大都偏于溺愛，而且在照顧孩子時以生活為主，忽視了教育和品德方面的關注，最終使家庭道德教育處于真空狀態。在學校，一個班上學生較多，教師無法關注到每一個學生，兒童在家得不到應有的關注，在學校也得不到相應的關注，這給學生的成長帶來了很大的傷害。

二、留守兒童的問題化解

在農村小學學生群體中，留守兒童由于缺少父母的關愛和正確的引導，處于一個弱勢群體的狀態，對此，學校應結合學生的實際情況采取相關措施。

第一，親情缺失方面，給留守兒童一個溫暖的“家”。這方面，教師要多關注留守兒童，充分尊重學生的個性和差異性，給孩子提供一個溫暖的“大家庭”。例如多去關注學生，利用周末時間組織學生（留守兒童）一起去郊游，郊游的時候教師和學生可以扮演不同的角色，老師扮演學生的“爸爸媽媽”，學生們分別扮演兄弟姐妹，郊游過程中教師要鼓勵學生互相交流，培養學生的社交能力和公共表達能力。在整個活動中不僅讓學生領略了祖國的大好風光，產生強烈的民族自豪感和愛國精神，讓學生深深感受到了“親情”的溫暖，彌補了學生在親情方面的缺失，還優化了師生關系，為老師的教學工作奠定了良好的基礎。

第二，教育缺失方面，學校建立“代管家長”制度。教育方面，教師要采取相應的教育方法給孩子父母般的教育，如學校在了解清楚留守兒童的特殊性后，將留守兒童按生活習性、學習水平等比例分配給各個授課教師，由教師去從多方面管理孩子，從而建立相應的代管家長制度。需要注意的是，代管“家長”不僅要管理學生的學習，還要兼顧生活、生理、心理等方面，幫助學生樹立自信心，提高學生的學習成績，促進學生各方面綜合能力。

第三，自生成長方面，多引導學生。在留守兒童自身方面，教師要多和學生的家庭監護人溝通，了解學生的各個方面，結合學生的實際情況采取相應的德育教育方法。對于學生的不良行為和自身的弱點，要及時引導并改正。對于學生的優點，要及時鼓勵表揚，肯定學生，激發學生的學習熱情。教師要言傳身教，以身作則，在潛移默化中對學生進行德育教育。

本文以農村小學留守兒童德育教育方法與策略進行簡要的分析，讓我們了解到，兒童時期在各個成長階段是至關重要的，但當前在我國農村，很多父母為了提高生活水平，選擇外出打工，從而使得留守在家的孩子在成長和學習中出現了一系列問題。針對這些問題，本文提出相關的方法與策略，最終希望本文的研究能為相關工作者帶來一些參考性建議。

【參考文獻】

[1]張賢彪.農村小學留守兒童德育教育方法與策略[J].新課程導學，2015（9）.