談小學高年級語文閱讀指導探索

王銀燕

【摘 要】在小學高年級語文閱讀教學中，教師應該精準把握探究理念，積極開展探究性教學，有效激發和突出學生的主動性和積極性，真正突出學生的主體性地位。閱讀中的探索式學習是學生對課文的主動閱讀、是學生與課文作者的傾心交談、是學生之間對閱讀不同理解的自由交流、是學生與老師文化的平等對話。教師在開展探究式閱讀教學的同時，也應該鼓勵學生積極涉獵課外閱讀，不斷提升自身的知識儲備和閱讀量。

【關鍵詞】小學高年級；語文閱讀；指導探索

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0160-01

在小學高年級語文教學中，閱讀教學是重要的內容。科學的語文教學工作離不開閱讀教學的輔助，在閱讀教學中，教師應該自覺摒棄落后的教學方式，積極更新教學理念，不斷優化教學方式，綜合性提升語文閱讀教學的整體水平。對于小學高年級的學生而言，他們的語文閱讀能力有了明顯提升，語文知識儲備也得到了有效擴展。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應尊重他們的主體性地位，鼓勵和培養他們的探究能力和主動探究的意識，在自主探究的過程中，學會感悟、分析、思考[1]。

一、小學高年級語文閱讀教學中的探究理念

在小學高年級語文閱讀教學中，教師在開展探究性閱讀教學中應該精準把握探究理念，全面提升探究能力，綜合性提升學生的整體探究水平。首先，教師應該引導學生利用已知來探究未知。在探究性閱讀中，教師應該結合學生現階段的語文素養和知識儲備，合理安排一些符合高年級學生認知能力的探究內容，以便學生更好地投身于探究實踐中，同時，教師還應該培養學生的質疑能力，鼓勵和引導學生自主提出問題、自主開展探究；其次，融入實際內容培養學生探究興趣。興趣是最好的老師，學生只有在興趣的驅動下，才能自主地投身到閱讀探究中。因此，教師應該以學生喜聞樂見的、感興趣的生活案例融入閱讀教學中，以學校生活、家庭環境、社會環境作為閱讀探究的契合點，更好地誘導學生深入開展閱讀探究。

二、小學高年級語文教學絕不可忽視課外閱讀

在新課程理念下，小學語文閱讀教學中，教師決不能忽視課外閱讀的重要性。科學的課外閱讀，不僅能夠有效擴展學生的視野，同時能夠培養學生的閱讀探究能力。但在閱讀教學中，教師往往忽視了課外閱讀的重要性，盲目以為課外閱讀是學生的負擔，在課外閱讀中淺嘗輒止，效率不高，學生執行情況也不到位[2]。因此，在小學高年級語文閱讀教學中，教師應該注重指導學生開展科學的課外閱讀，并保證學生課外閱讀的整體質量。一方面，在小學語文閱讀教學中，教師應該給予學生充分的指導。在課外讀物的選擇上，教師要幫助學生進行有效篩選，學生的辨別能力不夠強，在課外讀物的選擇上很容易出現問題。因此，教師可以引導學生選擇符合語文教學、思想健康、內容積極的優質閱讀材料。同時，在閱讀形式和方法上，教師也應該給予學生相應的指導。比如通過閱讀分享課來引導學生互相交流閱讀心得體會，互相分享閱讀方法，交流閱讀見解。教師還可以通過檢查學生的閱讀筆記來了解學生的閱讀情況；另一方面，在小學語文閱讀教學中，課外閱讀的主體是學生。教師應該充分突出他們的主體地位，激發他們自主開展課外閱讀，并給予學生閱讀方法的指導，讓學生自主開展閱讀，教師告知學生閱讀的重要價值，學生自主進行閱讀[3]。

三、小學高年級語文閱讀指導探索意義

在小學高年級語文閱讀教學中，閱讀指導具有非常重要的現實意義。首先，學生自主閱讀習慣的培養。對于小學高年級學生來講，科學的閱讀習慣是必不可少的，不僅關系著課外閱讀的質量，更關系著學生的健康成長。基于此，通過閱讀指導，能夠有效優化他們的閱讀習慣，引導他們掌握科學的閱讀方法，更加注重閱讀方面的有的放矢；其次，科學的閱讀指導，能夠培養學生自主探究的能力。學生才是學習的主人翁，教師的引導只能起到促進作用，通過科學的閱讀指導，學生明確了閱讀的目的和意義，更學會了如何有效開展閱讀。

在小學語文閱讀教學實踐中，教師應該積極開展探究式閱讀教學工作，精準把握探究式閱讀的理念，科學培養學生的閱讀能力，積極引導學生開展課外閱讀，全面提升學生的整體閱讀能力。

【參考文獻】

[1]蔣友會.談小學高年級語文課外閱讀指導[J].中國校外教育旬刊，2015（5）.

[2]敖翔.淺談小學高年級語文課外閱讀的指導[J].讀寫算-素質教育論壇，2017（10）.

[3]周成惠.淺談小學高年級語文課外閱讀的現狀與指導[J].都市家教月刊，2016（10）.