馮壽朋：農村小學語文閱讀教學的研究與實踐

馮壽朋

【摘 要】小學語文閱讀是語文教學中的重要環節。高質量語文閱讀教學可以提高學生的閱讀理解能力，掌握語文閱讀的技巧和方法，鍛煉學生的感知力、想象力和理解分析能力。本文將圍繞小學語文閱讀教學改革，以農村小學為研究主體，對如何展開農村小學語文閱讀教學改革談幾點看法。

【關鍵詞】農村小學；語文閱讀教學；研究與教學實踐

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0172-02

小學語文閱讀對整個教學階段具有至關重要的影響，只有提高語文閱讀教學的有效性才能保障小學語文教學的質量。但是在小學農村中由于教學資源相對有限，信息技術還沒有全面進入農村小學，基礎設備得不到及時更新，閱讀教學方式傳統等都限制了小學語文閱讀教學的發展。因此對農村小學語文閱讀教學展開研究和進行教學實踐改革非常必要。

一、創設情境，激發學生閱讀興趣

對于很多農村小學來說，由于經濟條件有限，學校的藏書較少，信息資源又不豐富，所以很難為學生提供更多高質量的閱讀素材。而學生的家長大多沒有意識到閱讀的重要性，對孩子閱讀監督欠缺，使得學生平常涉獵的知識面較為狹窄，對閱讀也沒有興趣，給小學語文閱讀教學帶來困難。如何提高學生閱讀興趣，培養閱讀的習慣成為很多農村小學語文老師一直在思考探索的問題。

學生的興趣是解決小學語文閱讀教學難題的關鍵，教師應該意識到興趣對提高學生閱讀質量、培養閱讀習慣的重要性，然后采取措施激發和鼓勵學生閱讀。目前激發學生閱讀興趣的最好方式是根據教學內容為學生創設真實、有趣的情境，讓學生在和諧愉快的氛圍中展開閱讀學習，從而提高閱讀質量。比如在教《找春天》、《秋天的雨》等和大自然相關的文章時可以帶領學生參加課外實踐活動，讓學生去大自然中感受文中的情景，體驗作者的情感。一方面可拓寬學生視野，了解課堂以外的知識，另一方面通過大自然情境，充分激發了學生對課文的興趣，也可以根據學生日常生活中比較熟悉的場景，讓學生身臨其境，因為熟悉而產生好感，從而對閱讀產生興趣。

二、教師范讀，帶領學生進入文章意境

小學語文閱讀教學中最重要的是朗讀，而且是有感情的朗讀，而指導學生進行聲情并茂朗讀的最佳方式是教師范讀，然后帶領學生進入文章的意境中，學生們在自己理解的基礎上從模仿老師到結合自己的思考，將一篇文章帶上自己主觀感情地讀出來。在示范朗讀時，教師自己必須要完全理解文章的主旨和思想感情，然后進入到文中角色里，在該重讀的地方重讀，該停頓的地方停頓，這樣才能讓學生感受到來自文章的情感，從而感受到語言的美，激發自己閱讀的興趣。此外，在閱讀時要求學生動筆記錄，認真傾聽，在范讀結束后可先讓學生模仿教師閱讀時的語速、輕重緩急來閱讀，在進入文章意境后學生的閱讀興趣自然便激發了出來。比如在教學《第一場雪》這篇課文時，作者在描寫雪景上濃墨重彩，使用了靜態描寫和動態描寫相結合的手法，因此在示范朗讀時教師可將描寫雪景的段落和句子用飽含感情的語調朗讀出來，重點是突出雪景的美，讓學生感受到語言的魅力，在這個基礎上激發學生的閱讀興趣。

三、引導閱讀，促進自主思考和感悟

朗讀是小學語文閱讀教學最重要的環節，在朗讀過程中注意每位學生的個性特征和自我感受，從而促進學生的獨立思考和朗讀感悟。因此，教師應該給予學生自主閱讀和思考探究的時間，鼓勵學生小組閱讀和自主探究，并鼓勵學生在閱讀后提出自己的觀點，允許學生質疑。比如在《小抄寫員》中，學生們無法理解為什么小男孩在被父親多次責備后還不肯說出實話，卻要熬夜為父親工作呢？因為小學生認知能力較差，所以這些質疑的存在非常正常，教師在引導閱讀過程中應該充分考慮到不同學生的心理特點和學習能力，保護學生的個性，鼓勵學生對自己無法理解的內容提出疑問，這樣才能真正促進學生思考，從而感悟某個道理。比如通過質疑、討論和教師指導相結合，讓學生們理解小男孩對父親的愛和懂事。此外，教師在引導閱讀時可以根據文章內容向學生提出問題，讓學生帶著問題進入閱讀，才能幫助學生思考和感悟，加深對文章的理解。

四、咬文嚼字，提高學生品鑒能力

閱讀除了要帶著情感和目的去朗讀，還需要對文中的詞語、句子等進行賞析，從中分析作者的感情思想和文章內涵。

一方面老師應該引導學生對閱讀素材中的詞語句子進行賞析，培養學生的語言感知力。為了在課堂上更加有效地指引學生進行詞句品鑒，老師自己首先要對文章有全面的理解，然后對其中的重點和難點有清楚的認知。拿《秋天的懷念》這篇文章舉例，作者在描述窗外樹葉和母親的行為時使用了很多巧妙的詞語和句子，比如文中講到母親“擋”在窗前，這一動詞表明母親怕兒子看到窗戶外凋零的樹葉，怕他感傷，體現的是一種母愛。比如在《拉薩的天空》這篇文章中，很多部分都描寫了拉薩天空的湛藍和透明，這是一句中心句，體現的是拉薩天空的特點，文中還有很多地方是體現湛藍和透明這一特點的，這個時候老師可以引導學生到課文中去尋找相關的詞句，并說出每個部分具體表達的內容。

另一方面還要關注文章中體現的思想情感及變化情況，幾乎所有的文學作品都會傳達出作者想要重點表達的某種情感，或者是思想主旨，而且在不同的文章部分還會體現出作者的情感變化。比如在《小抄寫員》這篇文章中，有很多詞句是非常有韻味的，大多數句子或者段落都包含了小男孩敘利奧和父親之間的情感變化。雖然語言平淡樸實，但在細細品鑒過程中發現小男孩雖然年紀小，但卻懂得為父親分擔，寧可熬夜也要幫助父親工作，盡管在受到父親責備甚至是責罵，再也不管他之后，他還是那么懂事。在最后的內容里還能看出父親依舊愛著小男孩，讓人感嘆這樣平淡的生活也讓人羨慕。總之，不管是文章中的某個詞語、某句話還是某個段落，都可能體現了某個現象、某個事物的特點或者是傳達著作者的某種情感態度。只有細細品味，才能發現字里行間滲透的語文味道。小學老師在引導學生閱讀的時候，應該鼓勵學生站在作者的角度，品味作者當時所處的環境，然后剖析文中所體現的思想內涵。

綜上所述，小學的各個年級都應該重視語文閱讀教學，讓學生在閱讀中學會感悟，感受語言的美，感悟文章的情感，并通過閱讀鍛煉語感，提高閱讀的理解能力，賞鑒能力，掌握閱讀的方法和技巧。由于農村小學條件有限，學生閱讀素材較少，除了不斷重視農村教育，加大農村小學資金投入外，教師也應該充分利用現有的條件，從創設情境、帶領閱讀、引導閱讀和加強對文章賞析來提高學生的閱讀效果。