如何打造初中語文教學的高效課堂

鐘自珍

【摘 要】在課程要求不斷完善的今天，學生的素質教育問題依然是學校教育的重點。那么，如何提高學生的綜合素質，成為每個老師教學的主要問題。課堂教學是教育的主要方式，老師在有限的教學時間內最大限度的完成指定教學任務，這對每個老師而言都是一個挑戰。高效完成教學目標，達到最佳的學習效果，不僅需要學生們的配合，也需要每個教育工作者共同努力。

【關鍵詞】學習氛圍；教學方法；高效課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0088-02

在素質教育盛行的今天，為了最大限度的完成教學任務，老師應該嘗試新的方法。針對語文教學實踐，我們應該摒棄傳統的填鴨式教學，不能局限于老師講，而是應當注重開發學生的語文學習能力。老師在課堂上應該起引導作用，通過互動練習等方式，挖掘學生潛能，提高學生綜合素質。

在初中語文的教學過程中，為了實現高效課堂，教師應當在課前制定好適當的方案，這不僅有助于教師理清思路，而且便于學生理解，其目的在于讓學生感受語文的魅力，體會學習語文的樂趣[1]。

一、營造和諧的學習氛圍

在語文教學中，教師應該激發學生的學習興趣，引導他們參與到語文課堂實踐中，自己發現并解決問題。營造充滿激情的學習氛圍，對于提升教學質量、建立和諧的師生關系都有很大幫助。那我們應如何營造和諧的教學氣氛呢？

（一）課前導入激發興趣

學生在面對新知識的時候，往往不會一下子注意到知識本身。教師應使用一些技巧，合理地將學生的注意力引到課文中去。如在教《愛蓮說》這一節課時，如果一上來就讓學生朗讀背誦文言文，學生難免會出現抵觸的心理。所以，教師在講文章的時候，可以先給同學們看蓮花“出淤泥而不染”的圖片，詢問是否見過蓮花、蓮藕等等，這時再切入文言文，可能會有事半功倍的效果。

（二）師生互動提高效率

傳統語文教學過分強調教師的主導作用，忽視了學生自主性和創造力。高效的語文課堂應該是老師和學生共同合作、互相促進的。教師要倡導學生參與到課堂中，積極回答問題，小組同學間互動交流，營造一種自由創造的氛圍。教師也可以組織學生講解課文，通過師生換位的方法，吸引更多同學的注意，這樣的課堂才不會乏味。

（三）善于用不同方法調動積極性

老師在課堂上要善于調動學生的積極性，這樣不僅能提高學習效率，也使自己的教學質量提高。要調動學生的積極性，教師首先可以設計需要當堂完成的練習題，對于完成質量好的學生進行表揚，鞏固知識點的同時增加學習興趣；其次，教師可以利用多媒體等手段，化抽象為具體，使學生獲得更多的經驗；最后，教師還可以用組織小組競賽的方式，調動更多學生的學習興趣，增加小組成員間的凝聚力。

二、利用豐富的教學方法

很多學生認為語文課枯燥乏味，其實，如果教師善用不同的教學方法，也可以使原本枯燥的課堂變得有趣起來。單一的方法會讓學生產生倦怠感，把多種方法綜合起來，可以有效提高課堂效率。一名合格的語文教師，不僅要有自身獨特的教學方法，更要注重將理論用到實踐當中。“授之以魚不如授之以漁”，老師不僅要傳授知識，更要培養孩子學習知識的能力，所以在討論語文教學方法的問題時，要從教和學兩方面來加以分析。

（一）以教為主的教學方法

這種教學方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學生掌握語文知識。這種方法是以教師為主體，所謂“傳道授業解惑”，教師在直接或間接地向學生傳遞知識。

講授法：這種方法就是我們傳統教學中最常用的方法之一。老師通過一連串的講解，幫助同學們分析文章，指出文章重點，帶領學生共同完成學習任務。講授法的好處就在于老師能在短時間內將所學重點教給學生，教授的知識也更加系統化。但是，純粹的講授往往會使學生失去了挖掘知識的潛力，使得學生學習失去自主性。

串講法：串講法多用于文言文和長篇文章的教學。在學習文言文時，學生容易找不到重點，加上有很多古今異義的生字詞，學習起來就非常困難。教師要在翻譯全文的基礎上幫學生串出重點，使學生更加流暢地閱讀文言文。遇到長篇文章時，老師可以先告訴學生文章的整體脈絡、行文布局，在學生讀完文章以后，再串聯文章中心。串講法可以保持課堂整體性和系統性，有利于學生抓住重點。

（二）以學為主的教學方法

以學為主就是強調學生的主體性，培養學生挖掘知識的能力。老師負責引導學生，把課堂交給學生。

討論法：在課堂上分小組討論，共同研究課文的重點，最后老師再歸納總結每組的結論。這種方法體現了民主的教學思想，能夠增加學生之間的互動、增進合作，促進師生之間的交流，突出學生學習知識的主體性，實現啟發合作的教學目的。

研究法：研究法是指老師在課前拋出一個問題，交給學生去研究。這種方法是可以培養學生自學能力，對語文和其他學科的學習都有很大幫助。

（三）教、學兼重的教學方法

回答法：這是最常用的教師和學生互動的方法。把問題穿插在課堂中，能夠保證學生集中注意力。遇到學生答錯或者不會答的問題時，學生先思考，老師再做講解。這可以培養學生獨立思考的能力。這種教、學并重的方式，教師可以和學生交流互動，及時發現課堂教學的問題，什么地方講得不到位，能及時調整。

情景教學法：這強調對學生的情感培養。運用這種方法時，我們可以利用更多現代工具來增加課堂趣味性。比如在學習《桃花源記》的時候，可以先在大屏幕上放幾幅世外桃源的圖畫，進而引導學生學習作者是如何描繪這幅圖畫的，感受作者的境界與情懷。情景教學法強調語文中蘊含的美學，豐富學生的精神世界。借助現代化的教學手段，可以幫助學生更好地理解課文內容，體會文學之美。

三、將主角位置交給學生

有效的課堂是建立在以學生為主體的基礎之上的，學生的進步不能依靠老師和家長。今天，我們希望通過高效的課堂實現學生的全面發展，首先要讓學生充分認識自我，自主地接受知識。老師在講好一堂課的同時，要關注每個孩子的發展，嘗試將課堂交給學生。

傳統教學是以講授為主，老師是課堂的主角，學生被動接受。然而在素質教育的今天，要推陳出新，實現高效課堂，老師就應該摒棄傳統觀念，把學生放在主體地位上，注重老師與學生的雙向活動。針對學生不同的特點，因材施教。每個學生都有自身發展的獨特性，教學時不能一刀切，要尊重每個學生的特點，保證一把鑰匙開一把鎖。教授知識、培養能力，教師要時刻認識到學生的主體地位，發揮教師的主導作用。把學生看作一個積極的主體，使其把被動學習變為主動學習，把“要我學”變成“我要學”，積極主動地接受知識，真正成為學習的主人。

改變傳統的教學理念，教師與學生換位，課堂不再是以教師講作為主要方式，而是讓學生更多地去思考，挖掘新的潛力，激發對語文的學習興趣，實現高效課堂。

隨著新課改的不斷推進，高效課堂是素質教育的一個挑戰。總之，要實現高效的課堂，師生之間的相互配合是必不可少的。完成素質教育的偉大使命，需要教師在每堂課中改進教學方案，使學生變被動為主動、變學會為會學，提高自主學習能力。同時，教師要不斷積累教學經驗，把語文學習變得更有樂趣，更有意義。

【參考文獻】

[1]李明.打造初中語文高效課堂 提升初中語文教學質量[J].好家長，2017.