淺談學科核心素養下的初中歷史教學

葉小龍

【摘 要】在初中歷史教學中，歷史核心素養包含時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀，如何在歷史學科素養下提高初中歷史教學的有效性，成為教師研究的重點課題之一，本文就此做出探析。

【關鍵詞】學科核心素養；初中歷史教學；有效性

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0065-02

一、初中歷史教學存在的問題

（一）對歷史課程的重視程度不足

盡管一些地區把歷史科目列入中考范疇，可是由于所占分值不高，學校習慣于把歷史課程列入“次重點”科目，比起語文、數學、英語一類重點科目，歷史課程還是顯得受重視程度較低，這集中體現在課程的編排數量上。語文、數學、英語等課程在初中學校必然保證每天一節，有時甚至是兩節，而歷史課程通常維持在每周兩節。在有限的時間內，歷史教師不僅要完成教學目標，還要確保課堂教學的有效性，努力提高學生在中考時的歷史學科成績，壓力可想而知。

（二）學生對歷史學習的積極性普遍不高

歷史教學對于學生的“三觀建設”非常重要，它可以引導學生在對客觀事物分析時產生縱深思維，可以幫助學生提高搜集信息和處理信息的能力，有助于學生養成實事求是的務實風格，并在學習的過程中受到思想品德教育。但是在實際教學中，學生對于歷史學習的積極性普遍不高，這需要從教師和學生兩個角度進行分析。

從教師的角度來看，教師受傳統教學方式的影響，在課堂教學中習慣以自我為中心，善于運用講授法向學生傳遞歷史知識內容。在這種教學方式下，課堂呈現出閉合的單向模式，即歷史知識與規律由教師傳遞給學生，卻未能形成反饋機制。學生對于知識的反饋信息并沒有輸送給教師，教師并沒有客觀地掌握學生對于所授知識的掌握情況。在這種教學模式下，課堂教學的有效性只能用問號來回答。

從學生的角度來看，初中學習完全不同于小學，節奏快、壓力大是初中學生普遍面臨的問題。中考成為學生必須面對的事實，為此學生的內心是疲倦的。他們很難主動提起學習興趣，只是把學習視為一種不得不去做的事情，目的就是為了在中考中取得優異的成績，所以學生對于語文、數學、英語的重視程度普遍較高，而對于分值在中考所占比例并不高的歷史教學并沒有形成與“語數外”級別相等的重視程度，再加上教師慣用的“填鴨式”教學法，讓原本學習積極性就不高的初中生更沒多大興趣。

（三）對歷史核心素養的理解較為膚淺

歷史核心素養是歷史教師首先要明確的基本內容。只有較為深入地理解歷史核心素養的基本內涵，歷史教師在教學時才會具備豐富的理論基礎，有明確的教學目標，讓歷史教學貼近歷史學科的根本屬性。但是在實際教學中，多數歷史教師對歷史核心素養的理解較為膚淺，對歷史核心素養的基本構成元素——時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等的認識僅停留在“初步印象”之上，并沒有形成系統性的認知，因而在課堂教學中很難體現出歷史核心素養的構成元素，很難讓學生受到歷史核心素養方面的教育。

二、學科素養下提高初中歷史教學有效性的策略

（一）準確設定教學目標，讓課堂教學明確方向

教學目標是教師通過課堂教學需要達到的目的。準確設定教學目標，就可以讓課堂教學擁有明確的方向，確保課堂教學始終沿著正確的方向發展。教學目標通常由過程與方法、知識與技能、情感態度和價值觀幾方面組成。教師在目標設置時不能厚此薄彼，要系統設置。比如要達到讓學生掌握唐朝經濟發展狀況的教學目標，教師就應該運用創造性的思維對其進行分層，運用幾種方式開展教學，思考在教學時如何提問、如何啟迪學生的思維、如何加深學生對于知識的理解程度，怎么調動學生的主觀能動性，如何創造有效情境激發學生的創造性思維等問題。

（二）運用創新的課堂教學方式，激發學生的學習興趣

前文提到，歷史的核心素養由時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀五個元素構成。在歷史課堂教學時，教師要運用創新的課堂教學方式，整合這五個元素，激發學生興趣，完成教學目標。例如在以要求學生掌握唐朝經濟發展的狀況為教學目標的教學中，教師可以提前準備PPT呈現的內容就是歷史課本中出現的唐朝城市布局圖，要求學生以導游的身份登上講臺，向其他同學介紹圖中展示城市在歷史進程中的經濟發展與文化風格。學生展示歷史進程中的經濟發展與文化風格體現出了歷史核心素養中的時空觀念，展示的圖片就是歷史資料，分析歷史資料的過程體現了史料實證、歷史理解和解釋的核心素養，對講解城市進行全方面總結就是表達自己的觀點和判斷，體現出了個人對于歷史現狀的價值觀。

（三）加強歷史核心素養的普及力度，提高教師的歷史專業素養

歷史核心素養關系著歷史教學的實際質量，影響著學生的學習效果，對學生是否可以學到“純粹”的歷史知識具有重要意義，為此有必要加強歷史核心素養的普及力度，讓每一位歷史教師都可以真正地習得歷史核心素養，掌握核心素養的五個基本組成因素的豐富內涵，以此來提高歷史教師的專業素養。作為一位教師，必須與時俱進，加強學習，轉變觀念[1]。每位教師要深入研究課程標準，真正吃透教材，這是提高學科素養的根本。還要經常進行理論學習，努力把握學科規律，要積極參加各級培訓，關注學科名師的研究動態，閱讀學科相關的書籍報刊。

（四）將歷史核心素養貫穿于歷史課堂教學的全過程

歷史核心素養不僅存在于理論之中，還具有積極的實用價值。比起理論研究，它的更大作用就在于實踐運用中可以全面豐富學生的歷史知識結構，提高學生的歷史綜合素養。在課堂導入時，教師可以有效地創設問題情境，激發學生的學習興趣，讓學生把埋在心中的懸念集中在即將涉及到的歷史事件之內。在課堂教學開展時，要緊緊的圍繞時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀五個方面采取有效的教學措施，運用合作學習法指導學生完成課堂教學內容。教師提出問題之后，安排學生以小組為單位，自由地進行談論和學習。在合作學習完成以后，教師進行有效的總結和評價，羅列出本堂課的主要知識點，使得學生討論的結果都是教師本來要教的歷史知識內容，從而激發學生的學習信心；在課程評價環節，教師要圍繞歷史核心素養來對課程和學生進行評價，通過評價讓學生明確自己在歷史知識學習過程中存在的問題，有針對性地進行糾正，提高學習成績。

2015年以來，教育部曾多次對修訂的《高中歷史新課程標準》進行意見征求，之后比較正式地提出：在高中歷史課程教學中，需要全面貫徹“歷史學科核心素養”的目標要求[2]。“多次修訂”體現出教育部對于“歷史學科核心素養”的重視程度。在初中歷史教學中，它應該成為歷史教學的重點教學目標。通過依次實現歷史核心素養中的時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀，讓學生系統地掌握歷史課堂教學內容，實現歷史教學的有效性。初中歷史教師要緊緊地圍繞歷史學科核心素養，積極研究教學策略，準確設定教學目標，創新教學方式，全面提高學生的歷史綜合素養。

【參考文獻】

[1]陳增學.淺談如何提高初中歷史課堂教學有效性[J].學周刊，2012（23）.

[2]李小芬.立足核心素養，優化初中歷史課堂教學[J].文理導航（上旬），2017（11）.