寓教于樂 趣學拼音

鄭彩球

【摘要】漢語拼音是針對漢字普通話讀音的一種表音符號，對于剛入學的小學生而言難讀、難記、易混、易忘，結合學生的認知水平及形象思維能力，創設情境，寓教于樂，讓學生在輕松、快樂的氛圍中學習拼音，則事半功倍。

【關鍵詞】一年級 語文教學 寓教于樂 漢語拼音

【中圖分類號】G623.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0043-02

漢語拼音是拼寫和注音工具，學生學起來易感枯燥乏味。要想提高學生學習漢語拼音的效率，就必須千方百計地把學生的學習興趣激發起來。對于剛入學的孩子，他們長于形象思維，又比較好動，故筆者根據其年齡特征，以趣引路，把漢語拼音教學與童話、游戲等多種形式相結合，讓學生學得生動、有趣。

一、在童話王國里學拼音。

1.使用童話語言。

兒童的想象力極其豐富，在他們的眼里，無論是什么，他們常視之為友，與其傾心交流。因此，我在學生剛接觸拼音時，就讓大家喚拼音為寶寶、朋友，學習中，充分利用兒童語言教學，學生學會拼讀，便夸道：“拼音寶寶聽到大家親切呼喚它們的名字，真是太高興了！”“它們戴上帽子（聲調符號），誰還會叫出名字？”書寫時，四線三格為家，當拼音寶寶“回家”時，學生若出現頂線貼邊的現象，即提醒：“不好了，拼音寶寶‘觸電啦！”學生書寫欠工整時，友情提示：“拼音寶寶快摔倒了，趕緊幫它扶起來！”孩子們在愉悅的氣氛中識新朋，交好友，其樂融融。

2.編童話故事。

（1）利用童話故事進行拼音教學，能使學生把知識記得更牢。

記拼音規則時編童話故事。在教學ü碰到j q x去掉兩點還讀ü的拼寫規則時，我編了這樣一個童話故事：有一天，小熊ü見到了好朋友j q x。他高興極了，趕忙伸出手，可轉念一想，不行，我戴著墨鏡和別人拉手是不禮貌的。于是，小熊趕忙摘掉墨鏡，先和j拉拉手（板書：j-ü→ju），再分別和q x拉拉手（板書：q-ü→qu x-ü→xu）。并編順口溜：jqx，真淘氣，從不和u交朋友，小ü見了jqx，摘掉墨鏡敬個禮。通過這樣富有情趣的教學，學生就牢固地掌握了jqx與ü相拼時，ü上兩點省略的規則。

（2）課堂教學中創設童話情景故事。

在學生認識ai、ei、ui后，我根據其音節《新編七個小矮人》（孩子們已在幼兒園聽過《白雪公主》的故事）：小朋友們，我們一起去七個小矮人家玩，好嗎？孩子們歡呼雀躍。大家先買“船票”——打亂順序讀ai、ei、ui的四聲。（師板畫船只、水波，再添畫大鯨）開船嘍——不好了，有一只大鯨攔住了我們的去路。聽聽大鯨說什么：“要想從我這里過去，除非你們降伏我的魔方精靈?！保ㄆ醋x有關ai、ei、ui的音節詞卡）當學生拼讀完，大鯨（老師代演）只好拱手相讓：“呀，你們太厲害了！我甘拜下風，你們大膽前行吧！”（師擦去大鯨）到了，到了，大家快看——那是什么地方？（師板畫七個小矮人的家） 瞧，他們在忙些什么？指名讀音節句：mèi mei zài chī jú zi。

nǎi nai zài xǐ cài。

gē ge zài chuī dí zi。

七個小矮人非常好客，他們聽說我們要來，準備了豐盛的午餐。大家看，有些什么？出示實物、圖片，拼讀相應音節詞： hǎi dài zǐ cài bái cài huā cài dài yú……

二、在游戲世界里學拼音。

1.“啞巴”游戲。

學完單韻母，老師當“啞巴”出口型，不發音，讓學生猜猜老師想讀哪個字母。讓學生在游戲中再次鞏固單韻母的發音，了解其口型的變化。

2.做形體操。

為了強化學生識記拼音字形。我常常利用肢體、紙片、教具等現成的物體來拼擺拼音字母。

3.標調游戲。

教師把a o e i u ü這六個單韻母卡片發給學生，學生每人持一個韻母按順序排好，老師指著它們介紹：“a o e i u ü，他們是六兄弟，標聲要找老大，老大不在找老二，一直找到小弟弟。”再教給一段順口溜：“有a別放過，沒a找o e，i u并排標在后。”

4.開拼音碰碰車。

請兩名學生各持一張聲、韻母卡片，上臺示范做拼讀練習。然后一起說：“聲母輕短韻母重，我倆相拼猛一碰?！边@樣的練習可反復做，以熟練地掌握拼音方法。

三、在生活中學拼音。

漢語拼音源于生活，我們在教學中一定要與實際生活相聯系、相結合。

當學生認識字母之后，可讓他們找找身邊的拼音朋友，你在什么地方見過它？哪些物體形狀像我們的拼音朋友？孩子們興趣盎然。

學習音節時，即可結合相應音節提問：我們哪些小朋友的名字有這些拼音？學生們便大搜索，樂拼讀。這樣把讀音節與認識身邊的名字聯系起來，賦予音節一些實際意義，使孩子對音節產生親切感的同時，也獲得一種運用的成就感。

部編教材采取了拼音、識字“雙線并進”的編排方式，即將拼音、識字交叉起來安排。我們教學中也可根據編排意圖借助拼音識字，通過拼讀字音不僅鞏固拼音，還收到拼識相互促進的協同效應。

總之，在小學低年級漢語拼音教學中，培養學生“識、讀、寫、記”漢語拼音的方法較多，但是最重要的是要符合學生的認知水平及形象思維能力，細心捕捉學生的性格特征、興趣愛好，并充分利用這些因素設計教學活動，讓學生能夠在輕松、快樂的氛圍中學習知識，從而達到事半功倍的課堂教學效果。