中學英語教學中實施合作學習的方法探討

摘 要：合作是人類活動的一種主要形式，是優化目標事件的有效手段。在當今的教育領域，每一個學科教育中的師生都不能脫離其他因素的影響而單獨存在，因此在教育中實施合作的活動形式，可以實現學生間學習的互補性，有效的提高教學效率。本文從中學英語教學的角度出發，通過研究在英語教學中學生的學習狀態和水平，分析在英語教學中實施合作學習形式的主要問題，總結出將合作學習的方法應用到中學英語教學中的有效方法，從而提高學生的英語學習能力，促進英語教學的發展。

關鍵詞：英語教學；合作學習；方法探討

1.前言

中學英語的學習更多是為了培養學生的英語應用技能，將英語跳離傳統的書本教學使其日常化，因此，要提高學生的英語學習水平必須在學習過程中營造一個良好的英語交流的環境，使學生能在濃厚的英語氛圍中通過真實可行的英語實踐交流提高自己的英語能力。在學生的英語交流中，每個學生和教師之間所進行的交流合作是不可缺少的因素，積極的交流合作可以拓寬學生的知識面，增加學生的英語知識見解，提高學生的英語能力。

2.實施合作學習的意義

在傳統的英語教學中，教師是教學的主體，而學生作為單獨個體的被動接受者，這種教育方式極大的較弱了學生在學習上的興趣，將學習作為死板的知識傳授，降低了學生的學習效率。采用合作學習的學習方法，可以將教師的主體地位逐漸弱化，轉化成輔助型的引導者，進而突出學生的中心地位，將知識由單純的強制性灌輸向內化性吸收轉變，能極大的提高學生的學習效率。通過在教學中實施合作性學習，可以加強學生之間的知識交流，在學生互補的交流中提高學生的學習興趣，同時在進行交流時可以形成學生間良好的競爭環境，促進學生的學習主動性，使學生主動的接受知識教育。

3.目前存在的問題

雖然目前中學教育已經開始重視在教學中應用合作學習，但由于已有的經驗不足和科目特點等方面原因，在中完英語教學完全恰當的進行合作學習仍存在部分問題。下面是本文通過調查研究得出的部分問題：

3.1 學生中心地位不突出

在如今實施的合作學習中存在學生地位不突出的問題，大多數教師沒有真正做到將學生放在教育中心地位，只是象征性的讓學生進行交流討論，沒有針對學生交流討論的結果進行繼續跟進，而是繼續由教師進行知識傳授，忽略了合作學習的本質，降低了合作學習的效率。

3.2 分組不合理

在當前合作學習中還存在教師在安排學生進行合作學習時分組不合理的現象，部分教師根本沒有意識到學生分組的重要性，而是讓學生隨機的組合，忽略了學生水平的差異性，不能實現學生知識點上的互補，而且學生的隨機組合大多存在情緒性，極大的降低了課堂效率。

3.3 學生主觀態度偏差

在目前已經實施的教學合作學習中存在的最大問題是學生主觀態度的偏差，大多數學生已經習慣性接受傳統的教育模式，新型合作學習的教育方法的引入會引起部分學生的不適應，學生對合作學習的興趣較低，缺乏主動進行合作交流的熱情，將合作學習變成低效的強制性要求，不能達到理想的效果。

4.在中學英語教學中實施合作學習的方法

4.1 加強學生的主體地位

學生是教育的主體，因此要實現真實可行的合作學習，達到理想的英語教學效果必須突出學生的主體地位。教師在組織學生進行合作學習中要給與學生足夠的準備時間，使學生能充分考慮自己所要進行交流的問題，并且在學生交流后讓學生有充分的獨立思考時間，培養學生的獨立學習能力，同時在學生自主學習時加強對知識的吸收，提高學習的學習效率。對于學生難以解決的問題，教師要及時進行整理和解惑，不讓學生存在知識漏洞，在保持學生主體地位的同時進行合理的輔助，事半功倍的提高學生的英語學習效率，提高學生的英語水平。

4.2 進行合理分組

分組是學生進行小組合作學習的重要方式，因此教師要進行合理的分組，從未降低不合理分組帶來低效學習的可能性。在進行分組時，要首先確定每組成員的數量，在中學階段的英語學習中，成員數量不宜太多，太多的學生討論會使討論過程延長而且使得到的討論結果雜亂，建議教師要控制成員數目在4—6人。在挑選小組成員時，教師要考慮到每組學生的差異性，保證每組中有英語學習較好的同學起積極帶動作用，安排進英語學習存在短板的同學在小組合作學習的良好競爭中逐漸縮短與其他同學的差距，同時讓不同水平的同學進行知識的互補，開拓學生的知識面，使學生在和諧向上的學習氛圍中增加對英語學習的興趣，提高英語學習水平。

4.3 端正學生態度

學生的學習態度直接影響學習最終的效果，因此教師要在英語學習中使學生樹立積極主動的合作學習觀念，在源頭上起到良好開端。教師在英語教學中要增加合作學習的次數，使學生適應合作學習的新方式，同時在合作學習過程中，教師要以鼓勵為主，提高學生在合作學習中的積極性，從而達到理想化的學習效果

5 結論

在教學中應用合作學習的方式已成為當前中學教育關注的重點，這種新型的教學模式改變了傳統英語教學中單一的以教師為主的方式，重點突出學生的主體地位，做到師生間對英語學習的互動交流，增強了學生的學習主動性。在中學教學階段進行合作學習時要求教師要考慮到學生的特點，真正做到以學生為教學中心，對學生進行合理分組，保證學生的合作學習效率，同時學生要從自身端正對合作學習的觀念，積極主動的進行合作學習，通過交流發現自己在英語學習中存在的不足，增強英語技能，進而提高自己的英語綜合應用能力。

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作者簡介：孫巧麗（1982-8）女，籍貫：皖長豐；最高學歷：本科 ，職稱：中學二級，研究方向：英語教學；