摘 要：合作是人類活動的一種主要形式，是優(yōu)化目標事件的有效手段。在當(dāng)今的教育領(lǐng)域，每一個學(xué)科教育中的師生都不能脫離其他因素的影響而單獨存在，因此在教育中實施合作的活動形式，可以實現(xiàn)學(xué)生間學(xué)習(xí)的互補性，有效的提高教學(xué)效率。本文從中學(xué)英語教學(xué)的角度出發(fā)，通過研究在英語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，分析在英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)形式的主要問題，總結(jié)出將合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用到中學(xué)英語教學(xué)中的有效方法，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進英語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；方法探討

1.前言

中學(xué)英語的學(xué)習(xí)更多是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用技能，將英語跳離傳統(tǒng)的書本教學(xué)使其日?；虼耍岣邔W(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平必須在學(xué)習(xí)過程中營造一個良好的英語交流的環(huán)境，使學(xué)生能在濃厚的英語氛圍中通過真實可行的英語實踐交流提高自己的英語能力。在學(xué)生的英語交流中，每個學(xué)生和教師之間所進行的交流合作是不可缺少的因素，積極的交流合作可以拓寬學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的英語知識見解，提高學(xué)生的英語能力。

2.實施合作學(xué)習(xí)的意義

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生作為單獨個體的被動接受者，這種教育方式極大的較弱了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣，將學(xué)習(xí)作為死板的知識傳授，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，可以將教師的主體地位逐漸弱化，轉(zhuǎn)化成輔助型的引導(dǎo)者，進而突出學(xué)生的中心地位，將知識由單純的強制性灌輸向內(nèi)化性吸收轉(zhuǎn)變，能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過在教學(xué)中實施合作性學(xué)習(xí)，可以加強學(xué)生之間的知識交流，在學(xué)生互補的交流中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時在進行交流時可以形成學(xué)生間良好的競爭環(huán)境，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生主動的接受知識教育。

3.目前存在的問題

雖然目前中學(xué)教育已經(jīng)開始重視在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，但由于已有的經(jīng)驗不足和科目特點等方面原因，在中完英語教學(xué)完全恰當(dāng)?shù)倪M行合作學(xué)習(xí)仍存在部分問題。下面是本文通過調(diào)查研究得出的部分問題：

3.1 學(xué)生中心地位不突出

在如今實施的合作學(xué)習(xí)中存在學(xué)生地位不突出的問題，大多數(shù)教師沒有真正做到將學(xué)生放在教育中心地位，只是象征性的讓學(xué)生進行交流討論，沒有針對學(xué)生交流討論的結(jié)果進行繼續(xù)跟進，而是繼續(xù)由教師進行知識傳授，忽略了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，降低了合作學(xué)習(xí)的效率。

3.2 分組不合理

在當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中還存在教師在安排學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時分組不合理的現(xiàn)象，部分教師根本沒有意識到學(xué)生分組的重要性，而是讓學(xué)生隨機的組合，忽略了學(xué)生水平的差異性，不能實現(xiàn)學(xué)生知識點上的互補，而且學(xué)生的隨機組合大多存在情緒性，極大的降低了課堂效率。

3.3 學(xué)生主觀態(tài)度偏差

在目前已經(jīng)實施的教學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的最大問題是學(xué)生主觀態(tài)度的偏差，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣性接受傳統(tǒng)的教育模式，新型合作學(xué)習(xí)的教育方法的引入會引起部分學(xué)生的不適應(yīng)，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣較低，缺乏主動進行合作交流的熱情，將合作學(xué)習(xí)變成低效的強制性要求，不能達到理想的效果。

4.在中學(xué)英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的方法

4.1 加強學(xué)生的主體地位

學(xué)生是教育的主體，因此要實現(xiàn)真實可行的合作學(xué)習(xí)，達到理想的英語教學(xué)效果必須突出學(xué)生的主體地位。教師在組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)中要給與學(xué)生足夠的準備時間，使學(xué)生能充分考慮自己所要進行交流的問題，并且在學(xué)生交流后讓學(xué)生有充分的獨立思考時間，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，同時在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時加強對知識的吸收，提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。對于學(xué)生難以解決的問題，教師要及時進行整理和解惑，不讓學(xué)生存在知識漏洞，在保持學(xué)生主體地位的同時進行合理的輔助，事半功倍的提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的英語水平。

4.2 進行合理分組

分組是學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的重要方式，因此教師要進行合理的分組，從未降低不合理分組帶來低效學(xué)習(xí)的可能性。在進行分組時，要首先確定每組成員的數(shù)量，在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，成員數(shù)量不宜太多，太多的學(xué)生討論會使討論過程延長而且使得到的討論結(jié)果雜亂，建議教師要控制成員數(shù)目在4—6人。在挑選小組成員時，教師要考慮到每組學(xué)生的差異性，保證每組中有英語學(xué)習(xí)較好的同學(xué)起積極帶動作用，安排進英語學(xué)習(xí)存在短板的同學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的良好競爭中逐漸縮短與其他同學(xué)的差距，同時讓不同水平的同學(xué)進行知識的互補，開拓學(xué)生的知識面，使學(xué)生在和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍中增加對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高英語學(xué)習(xí)水平。

4.3 端正學(xué)生態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)最終的效果，因此教師要在英語學(xué)習(xí)中使學(xué)生樹立積極主動的合作學(xué)習(xí)觀念，在源頭上起到良好開端。教師在英語教學(xué)中要增加合作學(xué)習(xí)的次數(shù)，使學(xué)生適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的新方式，同時在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要以鼓勵為主，提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的積極性，從而達到理想化的學(xué)習(xí)效果

5 結(jié)論

在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式已成為當(dāng)前中學(xué)教育關(guān)注的重點，這種新型的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)中單一的以教師為主的方式，重點突出學(xué)生的主體地位，做到師生間對英語學(xué)習(xí)的互動交流，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在中學(xué)教學(xué)階段進行合作學(xué)習(xí)時要求教師要考慮到學(xué)生的特點，真正做到以學(xué)生為教學(xué)中心，對學(xué)生進行合理分組，保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，同時學(xué)生要從自身端正對合作學(xué)習(xí)的觀念，積極主動的進行合作學(xué)習(xí)，通過交流發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)中存在的不足，增強英語技能，進而提高自己的英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻

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作者簡介：孫巧麗（1982-8）女，籍貫：皖長豐；最高學(xué)歷：本科 ，職稱：中學(xué)二級，研究方向：英語教學(xué)；