基于學生核心素養(yǎng)的中小學數(shù)學課程銜接

莫寒

[摘 要]目前基于學生核心素養(yǎng)的中小學數(shù)學課程銜接存在的主要問題是，缺乏頂層設(shè)計，教材缺乏整體性規(guī)劃，教學目標不夠明確等.為此，我們要提升中小學數(shù)學知識的連貫性，遵循教育教學規(guī)律，建立核心素養(yǎng)評價體系，以實現(xiàn)中小學數(shù)學課程的有效銜接.

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；中小學數(shù)學；課程銜接

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）14-0029-02

隨著新課程改革的推進，各中小學校開始意識到應(yīng)將學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育的頂層理念.因此，在中小學數(shù)學課程教學中，應(yīng)以學生的核心素養(yǎng)為中心，將中小學課程有效地銜接起來，使學生的數(shù)學思維能夠順其自然地過渡，從而提高學生的數(shù)學學習效率.

一、基于學生核心素養(yǎng)的中小學數(shù)學課程銜接中存在的問題

1.基于學生核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計缺失

從目前的中小學數(shù)學教學情況來看，各個學段的課程目標沒有進行有效的垂直銜接，以學生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的頂層設(shè)計缺失現(xiàn)象嚴重.因此，在數(shù)學教學中，難以將素質(zhì)教育目標落實到位，這也使得教師的教學工作越來越難開展.在數(shù)學課程建設(shè)中，許多教師都沒有意識到數(shù)學學科的全面育人觀念.比如，在對課程進行建設(shè)，以及在實施課程教學的過程中，沒有將教學目的與學生的全面發(fā)展、學生的核心素養(yǎng)提升進行有機融合；在落實課程目標的過程中，對于教學策略有效性的關(guān)注度不夠，沒有將其與促進學生的身心健康發(fā)展及能力的提升結(jié)合起來，導致學生的核心素養(yǎng)不足.

2.中小學數(shù)學教材的規(guī)劃缺乏整體性

中學數(shù)學教材中，會出現(xiàn)一些與小學數(shù)學重復的內(nèi)容，從而形成重復教學，浪費資源.而在小學教材中，也會簡單地提及一些初中數(shù)學教材中的內(nèi)容.因此，由于教材的編寫人員不同，導致中小學教材的規(guī)劃缺乏整體性，教材內(nèi)容沒有有效地銜接起來.比如，在小學六年級的數(shù)學教材中，學生會學到“圖形與幾何”的相關(guān)知識，而在初中七年級的數(shù)學教材中，也安排有“幾何圖形”相關(guān)內(nèi)容.初中教師在對這部分內(nèi)容進行講解前，需要先對學生在小學階段學習到的知識進行回顧，然后再引出新的知識，這會占用一部分的教學時間和資源，出現(xiàn)重復教學現(xiàn)象.

3.對數(shù)學教學目標的把握缺乏有效性

小學數(shù)學和初中數(shù)學會涉及相同主題的內(nèi)容，但內(nèi)容的深度不同，廣度也不同，所以教師需要根據(jù)學生所處的學段，明確教學目標.例如，在幾何知識的教學中，小學階段更注重的是培養(yǎng)學生的直觀操作能力，使學生能夠正確感知不同的幾何圖形.而在初中階段則要求學生掌握不同幾何圖形的性質(zhì)，并能夠根據(jù)所學知識對幾何圖形的性質(zhì)給出正確的證明過程.但是，一些教師對教學目標的把握不夠準確，造成小學階段和初中階段的教學目標停留在同一層面，難以真正提升學生的數(shù)學能力.

二、基于學生核心素養(yǎng)的中小學數(shù)學課程銜接策略

1.提升中小學數(shù)學知識的連貫性

要將中小學數(shù)學課程有效地銜接起來，就必須對中小學數(shù)學課程進行統(tǒng)一規(guī)劃，提升其連貫性和整體性.教師需要從教材的視角出發(fā)，對知識結(jié)構(gòu)體系中各知識點所處的地位以及其發(fā)揮的作用進行分析，從而形成更加完善的知識系統(tǒng).比如，對中小學數(shù)學中四大板塊的內(nèi)容（數(shù)與代數(shù)；圖形與幾何；統(tǒng)計與概率；綜合與實踐）進行分析，并根據(jù)學生的身心發(fā)育特點，將數(shù)學教學方法和數(shù)學思想方法連貫起來，使學生的數(shù)學能力能夠螺旋式提升.以“數(shù)與代數(shù)”為例，中小學數(shù)學在這部分內(nèi)容的銜接上，可以將“負數(shù)的認識”作為銜接點，在小學階段主要讓學生根據(jù)生活現(xiàn)象去判斷負數(shù)的含義，而初中階段則將負數(shù)融入數(shù)學運算中，培養(yǎng)學生對負數(shù)的理解能力和數(shù)學運算能力.

2.遵循教育教學規(guī)律

學生的學習能力是不斷變化的，教師在數(shù)學教學過程中，應(yīng)遵循教育教學規(guī)律，根據(jù)學生數(shù)學思維能力的發(fā)展規(guī)律，形成一套科學、完善的訓練方法以及人才培養(yǎng)體系，從而提高中小學數(shù)學課程教學銜接的有效性.比如，在小學數(shù)學的教學過程中，教師可以利用思維導圖、微課等手段讓學生進行自主學習，將“分數(shù)與乘法”“位置與方向”“分數(shù)除法”“比例”“圓柱與圓錐”等分散的知識點進行重新組合，使學生能夠?qū)Ω髦R點進行遷移學習，從而形成與教學實際相符的新的知識結(jié)構(gòu)體系.通過對知識結(jié)構(gòu)體系的重構(gòu)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)各個學段的教學目標，還能將數(shù)學知識中的核心內(nèi)容凸顯出來，有利于學生核心素養(yǎng)的提升.

3.建立核心素養(yǎng)評價體系

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既具有階段性特點，又具有連續(xù)性特點，而學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況是可以通過測評判斷出來的.因此，基于學生核心素養(yǎng)的中小學數(shù)學課程銜接，還需要建立完善的核心素養(yǎng)評價體系.比如，建立一個題庫，對學生的數(shù)學素養(yǎng)進行測評，并將學生的思維能力、反應(yīng)能力、解決數(shù)學問題的能力等作為測評的標準，針對每一項測評標準，設(shè)計相應(yīng)的檢測題.根據(jù)學生的實際情況，可以采用多種測評方式相結(jié)合的方式，對學生的數(shù)學素養(yǎng)進行評價.例如，在學習“比例”這個知識點以后，可以給學生布置作業(yè)，根據(jù)學生的作業(yè)完成情況去檢測；可以給出一個實際的數(shù)學問題，讓學生自己去解決，根據(jù)學生完成任務(wù)的情況判斷學生的數(shù)學素養(yǎng)；也可以根據(jù)學生在數(shù)學學習過程中的表現(xiàn)做出評價.

綜上所述，核心素養(yǎng)是學生成長過程中非常重要的影響因素，因此，在中小學數(shù)學課程的銜接上，要注重提升數(shù)學知識的連貫性，保障學生知識的系統(tǒng)性.同時教師在教學過程中應(yīng)遵循教育教學規(guī)律，建立核心素養(yǎng)評價體系，采用多種教學方法增強學生綜合素質(zhì).只有這樣，才能使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)呈現(xiàn)螺旋式的提升，并達到提高學生綜合能力，促進學生全面發(fā)展的目的.

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（責任編輯 羅艷）