強化知識聯系激發學習欲望

周桂獻

[摘 要]在多知識點的課堂教學中，由于教師忽視知識點間的有效關聯，使學生只是消極被動地得到一個個孤立、單列的知識，從而影響了學生的學習效果和知識網絡的建構。結合實際課例進行研究，探索多知識點課堂教學設計的一般模式，使學生在發現問題中求知，從解答問題中發現知識關聯，提高課堂教學效果。

[關鍵詞]知識關聯；課例研究；學習欲望

[中圖分類號] G633.98 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）14-0089-02

在日?？茖W教學中，當一節課里有多個知識點時，如果教師對各個知識點的內在聯系關注不足或無法讓其有效地進行關聯，將對教學造成不利影響：一是會割裂課堂教學。由于各知識點間缺乏必要的關聯，使得所授知識點“各自為政”，整節課被知識點所分割，造成課堂教學在結構上的斷層。二是不利于學生知識體系的建構。由于學生在學習過程中，無法將各個知識點相互聯系起來，新的知識在其頭腦中只是一個個知識孤島，無法順利完成自身知識網絡的建構。三是影響學生的學習積極性。由于學生無法溝通前后知識點的聯系，只知道老師要求學習這個知識點，卻不知道學了這個知識點后，為什么要學習下一個知識點或為什么會想到學習下一個知識點，缺乏學習的主動性，從而影響學生的學習積極性。針對上述不利影響，筆者以浙教版科學教材為載體，開展課例實踐研究。

一、課例選擇

所選課例為浙教版科學教材七年級上冊（2013年6月第1版）第四章第七節《探索宇宙》第一課時。選擇此課例的理由有三點，一是此課知識點多，涉及太陽系的組成以及行星、彗星、小行星、流星等天體知識，是非常典型的多知識點課堂教學案例。二是本節課的教學設計容易陷入知識點各自分割的局面。教師會習慣性地進行這樣的設計：由太陽系引入，再逐個講解各個行星的知識，然后依次講解彗星、小行星、流星等知識。學生的頭腦中形成一個個天體的相關知識，而缺少對知識點間的內在邏輯聯系的把握。導致為什么要學習這些知識，學生不明白；關于各天體的知識很多，怎么會想到學習這部分知識而不是另外的一些知識，學生也不知道。一切只因為是老師要求的，所以才去學，學生學習主動性不足。結果造成學生只是機械枯燥地記一些知識點，而對于形成知識網絡和自身對知識的理解根本無從談起，這種消極接受式的學習容易使學生失去學習興趣。三是本課的內容與其前后知識聯系不大，可以根據研究的實際進展情況隨時實施，而不用考慮因教學進度問題去掐時間，給研究帶來一定的便利。

二、設計實施

在教學上為改變以往的不利局面，備課小組通過討論，做如下教學設計。將整個情境置于“因環境惡化，地球不再適合人類居住，需要在太陽系尋找人類移民地”的背景下，以中央電視臺的《走近科學》節目流程來教學。

第一步，出示課題：“走近科學——太陽系移民”，播放自制視頻，出現《走近科學》節目主持人，由教師本人配音敘述。“2118年，地球因為人類無止境的資源浪費和環境破壞，最終變成一顆荒蕪枯竭、垃圾漫天、隨處都是污染的廢棄星球。因為地球的生態環境已經不適合人類居住，聯合國總部考慮將人類向太陽系其他星球移民。那么，我們應該選擇哪里呢？這個任務，就落到了浙江省臨海市某中學七年7班的同學們身上……”

為完成此任務，學生就必須學習太陽系的相關知識。而首先想到的自然是太陽系中與地球地位一樣的其他行星，是否可以成為人類的居住地。因對此任務產生極大興趣，這時的學生有迫切的學習需求，有自己的學習目標，知道要學習什么知識及為什么要學習這些知識。

第二步，教師在學生的要求下順勢提供相應的其他行星材料，學生分小組學習，根據對材料的分析和結合自身原有的知識，提出自己小組的結論性意見。根據任務，學生會從材料中關注星球的狀態（固態、液態或氣態）、溫度、大氣、水等相關知識，并會對各個行星進行比較。這些恰是教學中需要掌握的知識，而學生通過自身的主動學習和對比，在掌握知識的同時，形成了對各星球的基本認識。最后各小組得出的結論是“其他行星都不可能成為第二個地球”。

第三步，提問：“可以提交報告了嗎？”此為前面任務的補充提醒，使學生意識到考慮問題要全面，除行星外，還要考慮太陽系中的其他組成部分的可能性。此時學生會關注太陽系的組成，通過對知識的主動獲取，提出除行星外，還有行星周圍的衛星、光環、小行星、流星、彗星等人類可以去。這次教師作為電腦資料庫的角色出現，當學生提出需要哪方面的知識時，教師再提供相關知識。在整個過程中，學生始終保持學習的主動性，同時學生的學習也有極強的目的性，始終圍繞著主題來展開。

最終得出的結論是“它們都不可能是人類的希望所在”。

第四步，如何向聯合國提交報告？學生在此相當于小結了太陽系的相關知識，并得出最終結論：人類不可以移民到太陽系的其他天體上去，因此人類要保護好地球。

三、課后評議

通過課后評議討論，大家達成如下統一的意見。

教學形式較為新穎，情境設置恰當合理，教學環節相對緊湊，課堂結構環環相扣，整節課渾然一體，各個知識點之間聯系緊密，沒有分塊感。任務的提出自然而又恰到好處，起到促進學習和推動教學的作用。在看似完成一個任務的同時，已將所學的知識融入其中，完成了相應的學習要求。從最后提交的報告可以看出，學生對知識的掌握是到位的，同時能有自己的見解。

通過對學生的觀察，發現學生學習的興趣濃厚，始終圍繞任務展開思考；主動性強，對于教師提出的問題積極響應；知識學習的目的明確，對于為何要提煉出這些知識能清楚回答；知識能形成網絡，對于各知識點會進行比較聯系且能進行類比學習。學生知識的獲得是完全出于自身的需求，而非教師硬塞，保證了學習的主動性和學生的主體性。

通過分析這一成功的課例，可知對于多知識點的教學，在教學設計上可以采用“情境呈現 — 任務出現 — 主動學習 — 成果匯報”的教學模式。而整個設計的關鍵是要將相應的知識要求融合在這一過程中，要求完成任務時，知識掌握畢。

這種教學模式可以是扁平的一層結構，也可以是循環多次套用。對于一個核心的任務，可以分解成為多個小任務來逐步完成，而每個小任務都要有主動學習和成果匯報的過程，通過對于小任務的解決，最終完成核心任務。

四、總結提煉

為取得更好的教學效果，通過不斷的實踐與修正，提煉出相關實施注意事項。

1.情境呈現是前提

所呈現的情境必須是學生感興趣的，有新穎性的。這就要求教師平時要多與學生接觸，了解學生興趣所在。在實踐中發現以下四類情境較能吸引學生。一是真實事件。這類情境能給學生真實感和真切體驗。在這類引述中，因其是真實的事件，涉及的面很廣，故教師要適當地引導，根據目的表述要有側重偏向，讓學生關注到所需要的一面。二是科學史實。在應用此類情境時，要取得較好的效果，一定要深入了解史實，找出當初取得突破的關鍵所在。教學上要盡量突出當時的困難所在和解決途徑，讓學生經歷整個過程，體驗從“山重水盡疑無路”到“柳暗花明又一村”。三是影視作品。這類情境涉及面廣，較容易找到貼合教學的內容。特別是一些貼近生活、影響力大的動畫，如“喜羊羊與灰太狼”“蠟筆小新”等，效果不錯。四是科幻素材。因其有神秘感，能極大地激發學生的探索欲望。在實施中要注重氛圍的營造，盡可能運用圖片、視頻等，同時可以加入合適的音樂來烘托氣氛。教學形式上，可模仿電視節目或偵探破案，采用逐層剝離的方式，最終呈現。如上述的《探索宇宙》教學就是成功應用之一。

2.任務出現是關鍵

對于任務的設計要抓住知識核心，切入要點。任務的提出要能引發學生的主動思考，引起學生興趣，使學生有解決問題的欲望，只有這樣才能推動教學。任務不同于平時的教師提問，要讓學生有神秘感。這就要求任務要融合于情境當中，自然而然地出現，同時不能過于簡單，要有思考的余地，但也不能過于復雜，讓學生無法解決。如果無法避免復雜的任務，可適當進行分解，或提供一些輔助的資料。任務設計成功與否最重要的一點是要看是否緊扣本節課的教學知識，使學生在完成任務的同時掌握本節知識。

3.主動學習是目的

前面的所有努力，就是為了達到讓學生主動學習的目的，學生通過有目的地學習和積極思考，使知識點連接成為一個整體，完成知識體系的建構。主動學習的形式可以是多種多樣的，如小組學習、閱讀資料、教師講述等。但要把握關鍵一點就是創造學生學習的需求，營造發現式學習的氛圍，使學生產生學習上的迫切感，使之認識到知識要通過自身的努力才能得到。同時要注重對學生進行學法指導，逐步提高學生對知識的理解和概括能力，提高對所需知識的敏感性，提高對知識的再表達能力，從而形成各具特點的最有效的學習方式。

4.成果匯報是激勵

要讓學生有持續不斷的學習動力并得以保持，激勵是必不可少的。激勵就是要讓學生感到學有所成、學有所用，而成果匯報就是激勵學生的最好方式。成果匯報的形式要多樣，以保持新鮮感，同一任務不同學生可以有不同的匯報形式，以發揮學生的能動性。為達到對全體學生的激勵目的，參與匯報的學生要盡可能多，但要避免出現重復。同時教師要及時給予評價且評價盡可能積極。若學生某方面有突出表現的，如問題考慮全面或匯報形式值得推廣的，可用某種特別的方式給予評價，如授予能手稱號或享有本次作業免交權利等，從而樹立榜樣，引導學生學習。在此要特別關注一些性格內向的學生，讓他們也有平等的展示機會，使之更好地融入集體學習的氛圍之中。

5.知識落實是根本

學生對知識的掌握是教學最根本的落腳點，因此要在整個教學過程中關注知識落實情況，根據學生的知識反饋調整教學。對于鞏固練習，無論是在哪個環節出現，都要融入整個情境之中，以免破壞其整體性和氛圍。若是集中出現的，要適當改變相關題目的背景，使所有的題目有一共同的主題，再與原本的情境進行聯系。若是不好聯系，一般可以主人公的探險或游玩等可普遍套用的模式進行。

綜上可知，知識點間的聯系形式可以多種多樣，而文中所提的只是其中的一種有效模式，它能有效解決知識點間關聯的問題，使各知識點間存在邏輯聯系，促進知識網絡的形成，充分體現學生的主體性，促使學生的學習變被動為主動，從而提升課堂教學效果。

（責任編輯 黃春香）