談初高中生物教學的銜接

丁菊亞

[摘 要]初中生物教學是高中生物教學的基礎。這不僅表現在生物知識方面，而且與教師的教學方法、學生的學習方法等方面也有一定的聯系。因此，初中生物教師應做好初中生物教學與高中生物教學的銜接，為高中生物教學打好基礎，從而更好地促進學生的全面發展。

[關鍵詞]初中生物教學；高中生物教學；銜接

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）14-0085-02

中學生物分為初中生物和高中生物，初中生物只涉及一些簡單的生物學概念、原理和規律等基礎知識，而高中生物則是在初中生物的基礎上，進一步認識生命的本質。因此，做好初高中生物教學的銜接，讓初中生物教學為高中生物教學打好基礎，是初中生物教師應該注意的問題。

一、重視初高中生物知識的銜接，為高中生物教學打好基礎

初中生物學課程標準提出，義務教育階段生物學課程內容包括十大主題，其中生物的生殖和發育、動物的運動和行為等主題的學習主要在初中階段完成，而科學探究、生物的遺傳、生物與環境等對學生認知能力要求較高的主題的學習主要安排在高中階段完成。事實上，高中生物的很多內容都與初中生物有密切的聯系，它們是初中生物知識的補充和完善。例如，初中生物“免疫”這部分內容，簡單地介紹了免疫的功能，區別了人體的特異性免疫和非特異性免疫，而高中生物則將該知識進行了深入學習，還拓展了體液免疫和細胞免疫的知識。另外，初中的物質與能量、呼吸作用、光合作用等都與高中的相關知識聯系非常緊密，如果初中教師注意初中生物知識與高中生物知識之間的聯系，就能在教學中收到事半功倍的效果。

由此，初中生物教師在教學時要重視初高中生物知識的銜接，為高中生物教學打好基礎。

二、培養學生良好的學習習慣和方法，為高中生物教學打好基礎

初中生在學習過程中，由于其特殊的心理特點，常缺乏獨立思考問題和歸納總結知識的能力。而到了高中，對學生的能力要求明顯提高，不但要求學生能勤于思考，還要求學生善于舉一反三、歸納探索規律等。 作為一名初中生物教師，在平時的教學過程中，要善于抓住學生的心理特點，指導學生改進學習方法，從“記憶型”的被動接受知識向“探索、理解型”的主動學習知識轉變，培養學生良好的學習習慣。

1.培養學生良好的自學習慣

培養學生課前預習的習慣。課前預習可使學生對新課有個大概的了解，比如在介紹“植物的蒸騰作用”時，教師可以讓學生提前預習，分組完成課本“測定植物的蒸騰作用”的實驗，并將結果帶到課堂，從而使學生能更深刻地理解植物的蒸騰作用。

讓學生養成主動使用工具書解決問題的習慣。初中生物教材中涉及許多生物學現象、概念以及名詞等。雖然有些知識在教材中有相關的解釋，但還有很多問題是需要學生自己去查閱工具書來解決的。例如，在學習生物進化的原因時，教師可以讓學生借助工具書查找有關達爾文的資料，從而讓學生能夠更加全面地了解生物進化的原因。

讓學生養成課外閱讀的習慣。初中生單單從課本中獲取知識是很有限的，因此教師平時要引導學生多閱讀與生物科學有關的報紙和雜志，以擴大學生的視野，提高學生的生物科學素養。

2.幫助學生掌握正確的學習方法

幫助學生學會知識歸納的方法。很多生物學知識都存在著內部聯系，學生在學習某個生物學知識時，教師可以引導他們對以往學過的相關知識進行歸納總結，形成相關的知識體系。如在教學《生物圈中的碳—氧平衡》時，教師可引導學生歸納總結綠色植物的光合作用和呼吸作用知識，幫助學生更好地理解生物圈中的碳—氧平衡。

幫助學生學會科學的記憶方法。與學習其他學科一樣，生物學的知識也要在理解的基礎上進行記憶。因此改變學生以往的死記硬背方法，教會學生科學的記憶法，可為學生的學習尤其是以后的高中學習打好基礎。例如，在介紹顯微鏡的操作步驟時，教師可以利用順口溜來幫助學生記憶，如“一取二放三安裝，四轉低倍五對光，六上玻片七下降，八升細調找物像，九退整理鏡歸箱”。當然，在生物學習中還有許多種記憶方法，只要能掌握正確的記憶方法，那么在生物學習中就能收到事半功倍的效果。

教會學生進行探究實驗的方法。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。因此實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。尤其是在高中生物學中，對學生的實驗能力的培養是相當重視的。因此，為了學生將來能更好地適應高中生物學習，在初中階段就要開始培養學生的實驗能力。要培養學生的實驗能力，就需要讓學生自己動手操作，掌握探究實驗的方法。例如，《水中生活的動物》一課，教材中安排了探究“魚鰭在游泳中的作用”實驗，對此教師可以先讓學生提出問題，然后針對問題作出假設，根據假設制訂實驗計劃。教師在這個過程中引導學生循序漸進地進行模擬實驗，最后讓學生自己進行實驗，從而培養學生的獨立操作能力。

三、積極改進教學方法，與高中生物教學相銜接

教學方法上的差異是決定學生由一個學習環境到另一個學習環境適應與否的重要因素之一。由于受到初中生知識水平的限制，而且初中生物不參加中考，及生物教師大多為非專職教師，對生物學知識知之有限，所以教師常采用灌輸式的講解方法進行教學。然而進入高中后，隨著教材內容的加深，教師更多地采取啟發式教學方法。這種教學方法對于習慣灌輸式教學方法的學生來說，無疑是個挑戰。因此，初中教師在教學過程中，可以嘗試多種不同的教學方法，使學生將來能更好地適應高中生物學習。

1.采用模擬教學方法

初中生物學中有很多知識需要學生理解和記憶。如果采用一般的教師講解的方法，學生可能不容易理解和記憶，但如果教師在教學中采用模擬的方法，就可以使抽象的知識簡單化、具體化，從而促進學生有效理解和記憶初中生物知識。例如，神經系統的基本單位是神經元，神經元的結構包括細胞體和突起兩部分，其中突起又分為樹突和軸突兩類。樹突短且具有多個分支，軸突一般較長不分支。如果這樣講解，學生可能會很快遺忘，因此教學時我采用了模擬教學的方法。我利用帶筆套的水筆來進行模擬，如將水筆帶筆套的一端代表細胞體和突起，然后讓學生思考：水筆芯代表什么？外面的筆管代表什么？學生通過觀察與思考，明白水筆芯代表的是軸突，筆管代表的是髓鞘，筆管和水筆芯代表的是神經纖維。如果將多支（有筆管和筆芯）水筆包裹在一起，那就可代表神經。這樣，通過模擬的方式，有效突破了神經元、神經纖維、神經這些抽象概念的學習難點。

2.利用游戲活動方法

在初中生物教學中，對于一些抽象的概念或教學的難點，教師可以利用游戲活動的方法進行突破。例如，在《生物的遺傳》這節課中，染色體、DNA、基因這三個概念比較抽象，如果光靠教師講解，學生會很難理解。于是我組織學生進行這樣一個游戲活動：給學生發一根彩色頭繩，頭繩上每段顏色代表一個基因，那么這根頭繩就代表DNA分子。因為染色體是由DNA分子和蛋白質構成的，所以可以將頭繩穿上珠子，珠子就代表蛋白質，這樣就制成了一條染色體。這樣的活動比較簡易，但是卻能讓學生很輕松地理解染色體、DNA和基因三者的關系。

當然，在日常的教學過程中，教師還可以嘗試更多的教學方法，培養學生學習生物的興趣和科學素養，為學生能更好地適應高中生物學習打好基礎。

綜上，高中生物教學應以初中生物知識作為基石，初中教師應深入了解高中生物知識，在平時的教學中對與高中生物知識聯系較多的內容進行詳細的講解，以便學生將來能更好地學習高中生物。

（特約編輯 安平）