初中數學教學中引導學生合作學習初探

劉思東

[摘 要]數學教學過程中，學生的合作探究學習開展得好，能有效培養學生的合作意識和交流協作能力，可有效提升學生運用所學知識解決實際問題的能力.

[關鍵詞]初中數學；合作學習；教學；初探

[中圖分類號] G633.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2018）11-0023-02

在教學過程中，教師讓學生以小組合作探究的方式學習，能讓學生在合作、探究、交流的過程中進行獨立思考、自主學習，能提升學生學習的有效性.通過合作探究學習，可培養學生發現問題、解決問題的能力.那么，如何在課堂教學中，引導學生開展合作探究學習呢？本文結合自己的教學實踐進行分析探討.

教師應在課堂教學中，根據學生的學習情況及教學內容設計一些讓學生感興趣的需要學生合作探究完成的數學問題.這樣，一方面激發學生的求知欲望；另一方面引導學生合作探究，讓學生在有效的合作探究中解決問題，進而提升學生的綜合素養.為此，教師應注意做好以下兩個方面的工作.

一、課前備學生、備教材

學生是教學的主體，教學的目的是使學生通過學習獲得相應的知識，提升一定的技能，體驗知識的形成過程，感悟學科思想.建構主義學習理念認為，學生的學習活動是基于學生原有的知識開展的，學習應落實在學生的最近發展區.

1.備學生

備學生即較好地了解所教學生的相關知識水平，了解學生的學習能力，了解學生的性格特點，以便運用恰當的教學手段開展教學.備學生，需要教師多與學生交流溝通.通過學生的言談舉止，了解學生的性格特點、意志品質；通過課堂提問或課堂作業，了解學生的學習態度，了解學生的知識水平；根據學生完成課后作業及測試情況，了解學生的解題能力.在小組合作式教學過程中，教師還要注意科學分組.比如使各個學習小組組內異質，組間同質.當然也可以根據學生的知識水平和能力層次進行分組.但在具體的合作探究過程中，都要注意各小組內組員的分工與協作，以提高合作學習的有效性.

2.備教材

教材是課堂教學知識的主要載體，是開展教學的依據.課程標準強調是用教材教，而不是教教材.想用好教材開展教學，就必須透徹領會課程標準精神，充分理解教材的編寫意圖.具體到每一堂課，就必須明確本節課要達到的教學目標，教學中主要采用的教學方法或手段，教學過程中可能出現的問題及相應的解決問題的策略.在小組合作式教學中，教師還應注意學生合作學習的內容或是合作探究的課題，要注意把握好學習內容或探究課題的難度，不能太簡單，讓學生失去學習興趣；不能太難，讓學生望而生畏.同時還要考慮學生的性格特點和興趣愛好，盡可能讓學生對合作學習或探究課題有興趣，樂于探究.

二、課中運用有效的教學手段開展教學

1.為學生創設合作學習的情境

有的學生對社會問題見識不多，對教材上的某些問題無法理解或不感興趣.這時，學生探究興趣不高，難有效開展合作學習.教師在確定合作學習內容或任務時，應注意選用學生熟悉的、能引起學生探究興趣的問題.這樣的學習內容或任務對學生有吸引力，容易使學生產生好奇心，容易達到教學目的.如，在“坐標”問題的教學中，方法看似簡單，但要讓學生明白其中的道理和方法并不容易.為了突破教學難點，我是這樣引導學生去探究的.把學生分成四個小組，每個小組安排兩個學生到講臺前，根據教師的口令表演.說明：學生面對白板向左為負、向右為正，兩個同學中一個表示原點，另外一個表示動點.第一句口令：先向右（正方向）走50分米，再向右（正方向）走120分米.這時表示動點的同學在表示原點的同學的哪個方向？相距多遠？第二句口令：先向左（負方向）走50分米，再向左（負方向）走120分米.這時表示動點的同學在表示原點的同學的哪個方向？相距多遠？第三句口令：先向右（正方向）走150分米，再向左（負方向）走120分米.這時表示動點的同學在表示原點的同學的哪個方向？相距多遠？第四句口令：先向左（負方向）走150分米，再向右（正方向）走120分米.這時表示動點的同學在表示原點的同學的哪個方向？相距多遠？小組表演完后，就讓各組學生合作畫一個示意圖，在圖的下面用式子表示，并找出其中規律.讓每個小組代表敘述本組的探究結果和得到的結論.除了上述的情形外，鼓勵每個小組繼續探究其他情形.對能舉一反三的小組給予表揚.再引導學生總結歸納出規律和方法.學生熟悉這樣的活動情境.這樣可以使生活中的問題轉化為數學問題，從而有效激發學生的興趣，人人都有興趣參與，學生主動投入探究，在輕松愉快的合作學習中完成學習任務.

2.讓不同的學生有不同的合作學習內容或學習任務

不同學生的知識水平、接受能力不同.同一節課用同一個標準，要求全體學生完成同樣的學習任務是不科學的.這樣，會造成優秀學生不能滿足自己的所需，學困生想學而無從下手.為讓不同的學生在同一節課里都獲得提升，首先應讓學生合理組合，形成相應的探究小組.其次，讓不同的探究小組探究不同的問題.學生通過努力探究，認真完成自己的學習目標.如學習二次函數動點存在問題的《平行四邊形》時，要求學生根據題目要求和各自的學習情況，自由組合，組成合作小組.教師根據各組學生能力情況，提出不同要求.第一個層次小組的學生找出求二次函數的解析式和平行四邊形的性質；第二個層次小組的學生去找出線段的平移方法和畫出平行四邊形；第三個層次的小組討論已知兩邊和三邊時所構成的平行四邊形及確定動點的坐標.學生合理地組合，組成層次不同、目標任務不同的學習小組，各小組合作探究，努力完成各自的學習任務，取得相應的學習效果.這樣，學生人人都有合作探究的問題，都能有所收獲，學生學習興趣倍增.

3.讓學生感受合作探究的快樂

讓學生感受合作探究的快樂，才會激起學生的合作探究興趣.學生有了合作探究興趣，他們的合作探究才能堅持下去.由此，教師首先讓學生探究把生活中的一些實際問題轉化成數學問題，使學生感受到數學來源于生活.例如，在教學《三角形的高、中線與角平分線》時，我引導學生合作探究：把學校門前一塊梯形地面分成兩塊面積相等的三角形地塊，把學校長方形的教室分成四個面積相等的三角形，各有多少種劃分方法？由于設計的問題學生比較熟悉，學生主動尋求交流合作.在解決問題過程中，學生得出了許多很有創意的劃分方法.通過探究劃分圖形，感受數學來源于生活.在探究問題的過程中，學生逐漸掌握了分析解答問題的方法，學生體驗到主動參與合作探究的快樂，增強了學生學好數學的信心.

教師在課堂教學中引導學生開展合作探究學習，可有效調動學生學習數學的積極性.只有提高學生合作探究的能力，才能有效提升課堂教學效率.

（責任編輯 黃桂堅）