淺談高中歷史課堂中生成性資源的利用

薛建平

[摘 要]理想的教學是一個動態生成的過程，課堂中那些極富“生成”價值的因素是無比可貴的教學資源。善于捕捉利用有價值的生成性資源，可以讓課堂綻放精彩。

[關鍵詞]高中歷史；生成性資源；錯誤型資源；質疑型資源；智慧火花

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0082-01

葉瀾曾經說過：“課堂上可能發生的一切，不是都能在備課時預測的。教學過程的真實推進及最終結果，更多是由課的具體進行狀態，以及教師當時的處理方式決定的。”理想的教學是一個動態生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預設基礎上的絕妙“生成”。課堂中那些極富“生成”價值的因素，是無比可貴的教學資源。生成性資源往往會稍縱即逝，那么，我們該如何把握和利用生成性資源呢？

一、利用錯誤型資源，實現知能轉化

學生學習的過程并非總是一帆風順的，往往會產生認知偏差或失誤，而這些偏差或失誤，作為寶貴的認知經驗，同樣也是非常重要的課程資源。珍視并合理開發課堂教學中的錯誤資源，能有效地推動教學創新，促進學生的發展。如我在教學《鴉片戰爭》一課時，結合教材中的1839年《英國駐華商務監督義律致英國外交大臣巴麥尊的機密件》，提出了這樣一個問題：有人說，鴉片戰爭是一場商業戰爭，你同意嗎？說說你的看法。在短暫的思考后，有學生表示同意上述說法，原因是中國政府強迫英國商人繳出財產，破壞了英國的自由貿易原則。這種看法多少讓我意外，但這種錯誤一經利用，卻可化為寶貴的教學資源，因此我要求小組對這一說法加以討論。通過對史料的研讀，學生最終得出結論：英國的鴉片貿易在中國是不正當貿易，中國打擊不合法的貿易是正當正義行動，英國駐華商務監督義律故意把“鴉片”偷換概念成“財產”，以此掩蓋戰爭侵略本質。鴉片戰爭爆發的真正原因是工業革命后英國資本主義發展需要對外擴展尋找商品市場、原料產地，中國潛在的市場和豐富的資源，是列強掠奪的目標。至此，課堂“化腐朽為神奇”，促進了學生知識到能力的轉化。

二、利用質疑型資源，拓展升華知識

在教學過程中，由于學生的知識、閱歷、認知等方面尚有不足，從而導致他們對文本、教師的講解產生不一致的見解，進而產生大量困惑或疑問。我們對學生的疑問是置之不理，還是將其作為很好的課程資源加以利用，將會導致兩種完全不同的結果。如在教學《甲午戰爭》一課中甲午戰爭的影響時，我在PPT上呈現下列兩則材料，要求學生回答甲午戰爭給中國帶來了哪些影響。

材料一 日本逼簽《馬關條約》的消息傳到北京后，康有為、梁啟超等人發動當時在北京參加會試的各地一千三百舉人上書朝廷，提出拒和、遷都、變法等主張。

材料二 陳旭麓說：“甲午大敗成中國之巨禍，中國民族具有群體意義的覺醒也因此而開始。”梁啟超：“吾國四千年大夢之喚醒，實自甲午戰敗割臺灣，賠二百兆以后始也。”

學生據此得出甲午戰爭的影響：中國民族資本主義初步發展，民族資產階級力量壯大；引發了維新變法和辛亥革命；促進了民族意識的覺醒。此時有學生提出質疑：“甲午戰爭后，中國民族資本主義得到初步發展，而前面在分析《馬關條約》的危害時，其中提到允許日本在華投資設廠，嚴重阻礙了中國民族資本主義的發展。這兩者之間不是矛盾的嗎？”該生的質疑多少讓我有點意外，但我首先肯定了他的質疑精神，接著引導學生從資本主義發展所需的市場、勞動力以及清政府為支付大量的賠款采取的政策等方面去討論分析，得出甲午戰爭客觀上促進了民族資本主義的初步發展。最后指出甲午戰爭對中國的影響印證了恩格斯所說“沒有哪一次巨大的歷史災難不是以歷史的進步為補償的”，由此把課堂推向高潮，贏得了滿堂喝彩。

三、捕捉智慧火花，生成精彩課堂

課堂教學的對象是有思想、有個性的生命體。在很多時候， 尤其是當教師鼓勵學生質疑時， 課堂上會出現一些始料未及的情況。每一位教師都應在努力促進預設生成的同時， 運用自己的教育機智和膽略， 鼓勵學生探究， 去促進更多的“非預設生成”的課程資源， 并不失時機地捕捉“非預設生成”的智慧火花， 使這些鮮活的質疑型課程資源綻放出生命的光彩。

如在認知“冷戰”概念時，就有學生提出，既然“冷戰”的形成是美蘇之間雙向互動的一個過程，那么教材中“冷戰是以美國為首的西方資本主義國家，對蘇聯等社會主義國家采取了除武裝進攻之外的一切敵對行動”的說法，有失偏頗。我及時地抓住學生的“思維火花”，對學生大加贊賞，并因勢利導地提出：“既然美蘇雙方都有責任，那么，怎樣重新界定這一概念呢？”話音剛落，學習小組自發組織討論，合作探究，最后得出了“冷戰”是“美蘇雙方采取的除武裝進攻之外的一切敵對行動”的這一突破了教材的全新觀點，讓人興奮不已。

總之，在課堂教學中生成性資源層出不窮，只要我們慧眼識金、果斷捕捉，就能讓有價值的資源得到充分利用，讓課堂煥發出生命的活力和無窮的魅力！

（責任編輯 袁 妮）