高中歷史學(xué)科有效學(xué)習(xí)評價(jià)模式的構(gòu)建策略

臺靜

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)在社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)政治文化的飛速發(fā)展，使得對于高中歷史學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)模式的構(gòu)建有了更新的以及更高的要求。關(guān)于評價(jià)其最終的目的就是將教學(xué)活動有效的推動，并且促進(jìn)教師和學(xué)生積極健康成長。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 學(xué)生學(xué)習(xí) 評價(jià)模式 構(gòu)建策略

前言

學(xué)習(xí)評價(jià)主要是指緊緊圍繞國家教育教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用更科學(xué)、適合且有效的工具和途徑來對學(xué)生在教學(xué)、自學(xué)影響下，在認(rèn)知行為上發(fā)生變化的相關(guān)信息，并判斷其知識、能力水平的重要過程。在高中歷史教學(xué)中，雖然很多教師都逐漸重視起了學(xué)習(xí)評價(jià)模式的構(gòu)建與運(yùn)用研究，但是就目前來看，其在具體效果還有待提升，教師應(yīng)從不同層面入手，對其評價(jià)模式做出不斷優(yōu)化，從而將其優(yōu)勢特點(diǎn)充分發(fā)揮出來。

一、注重評價(jià)主體的多維性

首先，針對學(xué)生來講，可以引導(dǎo)其采用自我、相互與交叉評價(jià)等靈活多樣的評價(jià)方式。通過自我評價(jià)，能夠機(jī)一步激發(fā)學(xué)生主觀能動性，加強(qiáng)對其自主性、獨(dú)立性的培養(yǎng)，為整個(gè)評價(jià)提供更豐富且富有價(jià)值的信息與資料。而通過生生互評，可以讓其對同伴的優(yōu)勢與自己的不足有更深刻的認(rèn)識，促進(jìn)其問題、解決意識的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我的不斷完善。而對于交叉評價(jià)來講，其主要是指文理科學(xué)生之間的相互評價(jià)，有助于促進(jìn)文理科學(xué)生思維上的互補(bǔ)與共同發(fā)展，構(gòu)建更新穎、完善的學(xué)科思維。

其次，對于教師評價(jià)來講，其可以基于學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果來對自身教學(xué)方法、過程來進(jìn)行反思，從而為后期各項(xiàng)教學(xué)活動的順利開展與不斷完善提供有力參考，進(jìn)而促進(jìn)授課水平的不斷提升。除此之外，歷史教師也可以通過與其他學(xué)科教師的合作評價(jià)來不斷優(yōu)化評價(jià)過程與結(jié)果。比如，可以請美術(shù)教師從更專業(yè)的角度來對學(xué)生制作“思維導(dǎo)圖”的具體情況展開評價(jià)；請語文教師來從語言表達(dá)能力層面對學(xué)生解答文綜試卷相關(guān)試題中可能遇到的問題，以及可行的完善方法做出全面評析等等。以此來真正形成教師評價(jià)共同體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而取得更理想的評價(jià)指導(dǎo)成果。

最后，對于家長評價(jià)來講，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價(jià)中，家長總是被不自覺的排除在外，這樣不僅會浪費(fèi)大量的社會資源，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)針對性的不斷增強(qiáng)。對此，教師可以在剛開學(xué)時(shí)，針對學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)與家長進(jìn)行溝通交流，對有針對性的個(gè)案評價(jià)細(xì)則進(jìn)行共同商定，以此來促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的不斷提升，從而現(xiàn)在高中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)評價(jià)中真正實(shí)現(xiàn)因材施教。為此，教師應(yīng)注重家長資源的全面挖掘，加強(qiáng)與家長的密切合作，從而不斷增強(qiáng)家校共育效果。

此外，社區(qū)、教育主管部門等結(jié)構(gòu)的評價(jià)指導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展中起到的作用也是不容忽視的，不僅可以對孩子日常學(xué)習(xí)生活中的言行舉止做出全面監(jiān)督，也有助于促進(jìn)孩子的身心健康全面發(fā)展。

二、運(yùn)用靈活多樣的評價(jià)方法

廣大高中歷史教師在改革創(chuàng)新探索教育方法的同時(shí)，還要重視豐富多彩評價(jià)活動的科學(xué)組織，通過社會調(diào)查、動手制作、編輯小報(bào)，以及口頭表述等靈活多樣的方式來優(yōu)化學(xué)習(xí)評價(jià)，構(gòu)建更完善的學(xué)習(xí)評價(jià)模式。總之，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)評價(jià)因子的恰當(dāng)滲透，在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中積極引用更新穎豐富的教育理論，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能夠得到不斷豐富，對其身心發(fā)展指標(biāo)做出綜合考查，并基于此，將依一些具體的目標(biāo)細(xì)化成對應(yīng)的評價(jià)細(xì)則，以此來對學(xué)生學(xué)習(xí)、探究過程做出進(jìn)一步規(guī)范，促進(jìn)其綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的不斷提升。

三、重視評價(jià)過程的多變性

首先，應(yīng)注重過程性與終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)整合。一方面，要對學(xué)生日常課堂學(xué)習(xí)情況、課外閱讀，以及調(diào)查走訪等活動中的一系列行為表現(xiàn)，給予更科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆诸愒u價(jià)。同時(shí)，將各階段學(xué)生紙筆測試、研修報(bào)告等一系列書面作業(yè)，以及考試成績做出完善的分類綜合評價(jià)，著重強(qiáng)調(diào)結(jié)果；另一方面，對學(xué)生學(xué)年度的整體發(fā)展情況，結(jié)合其他授課教師、學(xué)生家長反映的相關(guān)信息來做出更全面的歸類分析，采用激勵性語言和方法來給予學(xué)生完整、客觀評價(jià)。此階段的評價(jià)針對的并非只是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還有教育主觀部門組織的各項(xiàng)考試結(jié)果的全面分析評價(jià)。而通過有機(jī)整合過程性、終結(jié)性評價(jià)，不僅可以讓學(xué)生從不同層面認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，也能夠?yàn)槠錁?gòu)建更完善、客觀且多維的信息檔案，將學(xué)生各階段的具體學(xué)習(xí)情況、成長發(fā)展曲線清晰呈現(xiàn)出來。

其次，重視定性與定量評價(jià)的科學(xué)整合。在具體評價(jià)中，教師應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生接受評價(jià)的內(nèi)容來選擇評價(jià)方法。在實(shí)際操作中，教師要對學(xué)生課堂上的各類信息做出全面采集與整理，并對其此階段的進(jìn)步發(fā)展、優(yōu)勢潛能，以及有待改善的部分做出綜合分析。

結(jié)語

綜上所述，廣大高中歷史教師應(yīng)正確認(rèn)識到，在日常教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)評價(jià)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，不論是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還是授課環(huán)節(jié)與成果的優(yōu)化等方面都具有重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，為了將學(xué)習(xí)評價(jià)模式的積極作用充分發(fā)揮出來，教師應(yīng)重視、加強(qiáng)構(gòu)建策略的不斷探索，以此來構(gòu)建更科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評價(jià)模式，并將其科學(xué)運(yùn)用到高中歷史教學(xué)當(dāng)中。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 盛剛. 略談高中歷史學(xué)科有效學(xué)習(xí)評價(jià)模式的構(gòu)建[J]. 考試研究，2016（03）：68-72.

[2] 黃牧航. 論高中歷史科學(xué)業(yè)評價(jià)體系的建構(gòu)[J]. 課程·教材·教法，2009，29（10）：65-70.

[3] 姚錦祥、張?jiān)? 歷史課堂評價(jià)問題探討[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)，2015（11）：13-14.

（作者單位：山東省青島市城陽第一高級中學(xué)）