打造體驗樂趣的勞技課堂

薛蘭

[摘 要]新課程的課堂教學要求教師突破傳統教學模式，采取獨特有效的教學形式來激發課堂教學中的快樂因子，把課堂營造成師生互動、心靈對話的舞臺，在快樂課堂的構建中展示初中勞技學習的樂趣。基于教學經驗及反思得出：營造和諧發展的課堂氛圍和生成積極自主的活力課堂，能夠提高勞動與技術課堂的幸福指數。

[關鍵詞]體驗；樂趣；勞技課堂

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）15-0077-02

新教育理念的深入實踐，要求教師應突破傳統教學模式，采取獨特有效的教學方法來激發課堂教學中的快樂因子，把課堂營造成師生互動、心靈對話的舞臺，在快樂課堂構建中展示初中勞技學習的樂趣。如何讓課堂充滿人文關懷、成為培育人才的地方，如何提升勞技課堂的幸福指數呢？筆者鑒于教育教學經驗及在教學過程中的感受和反思，提出以下幾點看法。

一、尊重與信任，誘發快樂學習

情感認知是學生內在認知技能提升的基礎，因此，教師必須重視在課堂教學過程中，逐步進行對教學內容的講授，在良好的交流環境中促進學生能力與思維的同步發展。

如在《衍紙賀卡的制作》教學展評這一環節中，我對學生說我很喜歡看《我為歌狂》這個節目，特別是當選手進行決賽時，會對評委和觀眾說一些心里話，為之后的評選拉票，希望自己不被淘汰，這一環節特感人。不出所料，很多學生對此很感興趣，紛紛表達了自己的想法。他們情緒高漲，興趣盎然，為本節課教學的開展營造了輕松的氛圍。隨后我又鄭重地告訴學生：“我們今天要模仿這個節目中自我展示的環節，對自己的作品進行解讀，努力為作品拉分，爭取拉到更多的票。”在整個教學過程中，我不斷激發學生的興趣，使之能夠快樂地學習并且積極主動地探索新知，從而提高了上課的效率。

教師作為學生成長過程中的輔助者，除了要教學生學知識，同時，也應該成為一個傾聽者，嘗試與學生進行良好的溝通，打破學生害怕、畏懼教師的心理。例如，經常與學生一起討論喜歡的動漫人物、手工制作技巧等，都可以作為教師與學生溝通的話題。同時，教師應給予學生關心、愛護，讓學生能夠感受到教師的愛，提高對教師的信任，這也是構建民主課堂的必要條件。如，教師可耐心指導學生進行課堂實踐，細心幫助學生解決知識學習中的困惑，師生之間的互動交流會逐步使課堂的氣氛活躍起來。

二、贊揚與激勵，提高課堂參與度

“親其師而信其道”，教師在課堂上要強化師愛的作用，將贊美和鼓勵帶進課堂。學生在學習時常抱有不同的態度，也會有各種復雜的內心感受，若順利完成任務會感到滿意、愉快，學習失敗則會感到痛苦。當一個人失去了自信心，產生自卑感時，就不能在學習過程中找到樂趣，由此，教師在教學過程中，應不斷激發學生的學習欲望，善于從學生感興趣的角度將被動課堂學習轉變為主動參與，提高學生的課堂實踐參與度。

在《衍紙賀卡的制作》一課中，有一組學生由于作品有缺陷，小組代表不肯自我展示，覺得丟臉。這時，我積極鼓勵他們：“完成一個作品不只是為了結果，過程中的表現也很重要。你們組在制作過程中，態度非常端正，合作很到位，安全衛生工作做得也很好，正因為組員嚴謹細致，才沒有及時完成任務。”在自我展示時，我要求他們發掘自己作品的優點，雖然沒完成，但是衍紙基礎造型做得很好。于是他們組根據自己制作的蜻蜓、花朵、云朵等衍紙基礎造型組成的美麗圖畫，用一首歌曲《晚霞中的紅蜻蜓》，唱出了他們組的賀卡裝飾設計內涵。組員們激動萬分，每個人都流露出開心的表情。他們在展示過程中，得到了大家的肯定，贏得了贊美的掌聲，大家體會到了“失敗”也能成為一種美。該組的精彩表現讓下一組不甘示弱，他們用“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的詩句展現作品紅花和綠草間的關系，突出了作品設計的思想內涵。教學中，教師要讓學生通過自主探究，獲得更加豐富的知識，從而激發學生的學習熱情，使學生逐步形成自主學習能力，不斷提高課堂參與度。

三、創設有效情境，激發學習興趣

教學過程不但是學生學習理論的過程，同樣也是學生審美情趣、認知水平逐步提升的過程，因此，教師的教學過程應盡量從實際入手，創設教學情境，從而進一步激發學生的學習興趣，讓學生在實踐過程中，將被動學習變成主動探究，達到優化教學的效果，使課堂實踐得到增強。所以，創設有效情境，激發學習興趣是學生創新能力全面發展的基礎。

以《花籃的編制》課程為例，教師首先可為學生展示幾個編制作品，然后在課堂中主動為學生演示花籃編制的過程。為了進一步激發學生主動參與的能力，在課堂中教師可拿出易拉罐、彩色紙片、紙盒子三種物品，讓學生進行自由制作。此時，有的學生提議：“老師，我們來分組比賽怎么樣？”教師則借助學生的這一提議，在班級中開展花籃制作比賽，最后師生共同進行評價。

教師在課堂教學過程中，能夠從學生的趣味點入手，結合學生給予的建議，開展課堂教學內容的場景性引導。教師的教學場景設計沒有刻意進行課堂安排，而是始終保障課堂教學情境與教學內容、學生需求緊密結合，這是創建有效情境，激發學習興趣的體現。由此可見，打造快樂的勞動技術課堂，能夠激發學生的興趣，使學生積極主動地樂于學習，課堂彰顯出生命的活力。

四、關注交往溝通，師生友好合作

勞動技術課堂是教師培養學生審美、認知、創造能力的實踐途徑，因此，教師應在課堂教學過程中，從學生的需求視角出發，進行進一步實踐。

良好的教學效果取決于師生之間的交往。教師要善于利用師生學習互動中的每一個環節，做好快樂教學的引導。結合相關理論來解析這一實踐過程，就是要營造更加富有創意性、綜合性的課堂教學氛圍，增加課堂教學時學生與教師互動的空間。或者可以將其理解為，不斷進行教學工作的綜合探索，逐步引導教師形成有計劃、有目的的課堂交流方式。

例如，勞動技術課教師在教學過程中，可以讓學生進行學習趨向的表達，從學生對勞動技術的理解上，逐步引導其對課程內容認知深度的提升，這樣，教師與學生的溝通過程，就變成了教師結合學生學習需求，做好學科教學計劃的過程。從這一層面上看，關注學生與教師的溝通，構建良好的師生關系，是教師構建課堂教學的基礎，也是快樂課堂教學工作能夠推進的前提條件。

同時，教師的教學實踐，必須是具有價值的交流與互動，使溝通成為教師教學的過渡。如教學《印章鐫刻》一課時，教師讓學生觀察“我今天穿的T恤有什么特點？”學生發現教師今天穿的T恤上印有“2008年北京奧運會會徽”的圖案，教師讓學生解析其蘊含的意義和篆刻手法。然后讓學生介紹自己用過的印章，大家討論得非常激烈，各組代表積極上臺交流討論結果。案例中學生的學習過程是與教師的交流過程，也是學生能力逐步提高的過程。

總之，快樂教學法的實踐，就是要通過有效的教學引導，將“寓教于樂”的教育理念變為現實，因此，快樂教學在勞動技術課中的運用，不僅是激發教師創新教學方法的途徑，也是提高學生認知能力、實踐能力的重要渠道，是新時期教學實踐創新的代表。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 韓獻芬.談快樂教學法[J].科技信息，2009（12）.

[2] 勞本信.談談快樂教學法[J].職教論壇，2004（23）.

[3] 許鳳仙.試論“快樂教學法”與非智力因素的開發[J].黑龍江教育學院學報，2000（2）.

[4] 王海玲.快樂教學淺議[J].商丘師范學院學報，1994（3）.

（責任編輯 諾 依）