預防兩極分化 提高教學質量

王保元

[摘 要]在初中英語教學中，注重發揮好學生的學習主體地位和作用，依據他們的語言學習認知規律，優化教學方法，有效調動學生學習英語的積極性，發揮好小組合作學習的優勢，關注學困生的學習，對學困生學習方法的指導到位等，不僅能夠減少兩極分化現象發生，還能夠在提高課程教學有效性的基礎上滿足學生學科學習發展需要。

[關鍵詞]初中生；英語；兩極分化；預防

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0045-02

初中英語教學中，普遍存在的現象是七年級第一學期絕大部分學生成績都比較好，從七年級下學期開始兩極分化就逐漸浮現，八年級表現得十分突出，這種現象阻礙了初中英語教學質量的提高。我在多年的初中英語教學中一直在總結、反思，發現在導致學生“兩極分化”的諸多因素中，教師和學生是主要的兩個方面。

教師方面。大多數英語教師對學困生了解不夠，沒能站在學困生的角度思考，沒能發現他們學習中的困難，沒能及時給予他們學習方法上的指導，沒能幫助他們彌補自身的不足，樹立信心，而是一味埋怨學生，使得師生關系緊張，甚至發展到了劍拔弩張的地步，致使學困生覺得自己能力不行，對英語沒有信心，逐漸對學習英語失去興趣，甚至對英語學習產生恐懼感、厭惡感，學習效率越來越低下，以至于最后放棄英語學習。

學生方面。部分學困生學習英語的目的不明確，上課自制力差，反應慢，沒能跟上教師上課的思路，沒有領悟如何學習語音，如何記憶單詞和語法，記憶英語單詞只知道死記硬背拼寫，不知其發音，記讀音不能與拼寫和詞義結合起來，這樣就會覺得英語難學。還有就是懶惰，對教師布置的家庭作業只是應付了事，不能很好地復習鞏固課堂所學內容，導致學習英語越學越吃力，最終跟不上授課進度，考試成績較差。

為了有效防止初中生英語學習“兩極分化”現象的發生，我采取了以下措施：

一、精心備課，分解難點，因材施教

認真備課是我一直堅持的工作作風：通讀本單元的內容，研讀本節課的知識點，根據教學內容確定教學方法，是我備課一貫的做法；分析學生，注重備學生，根據學生的基礎和知識接受能力確定本節課的學習任務，是我備課必做的事。在備課時我盡量利用多媒體教學課件，如利用希沃白板5中的思維導圖，清晰地將課堂教學內容展示出來，將本單元的難點分散在各節課當中，針對不同層次的學生，設計難易不同的問題，并針對不同層次的學生設置不同的要求，使后進生能跟上教學進度，體會到成功的樂趣，這樣就有效防止了兩極分化，大面積提高了教學質量。

二、抓好語音教學，幫助學生渡過詞匯關

多數學困生英語學習最大的困難是單詞記不住，這主要是由于缺少足夠的語音知識造成的，而解決詞匯問題首先應從語音抓起。我在教學過程中舍得擠出時間進行語音教學，讓學生能夠掌握基本的語音知識，包括音標、句子重音和語調、字母或常用字母組合的讀音規則等，并能借助簡單的讀音規則來記憶單詞。對于英語學習有困難的學生，我還讓他們有選擇地學習單詞，要求他們掌握基礎詞匯和常用詞匯，那些專業術語或復現率低的詞要求他們能認讀即可，這樣既減輕了他們的心理壓力和學習負擔，又確保他們不中途放棄，有效地防止了兩極分化的擴大。

三、發揮好小組合作學習的優勢

小組合作學習是我在教學過程中常用的一種方式。小組活動的效率，一方面取決于活動內容的性質和難度，另一方面取決于小組活動時機的把握。在組織學生小組合作前我會精心安排小組活動任務，避免隨意性；無論哪種類型的小組活動，都以相關知識的充分學習為基礎，以充分調動學生的學習欲望為前提。在學生小組合作學習過程中我主要承擔以下角色：紀律調控者——在學生合作交流學習的過程中，關注各小組的活動情況，確保每個學生都能投入活動中；活動引導者——在小組活動之前，我必須向學生解釋說明活動要求、評價標準；學困生的指導者——在小組活動過程中，我會抓住時機有選擇地深入到某些小組中，幫助學生解決問題，隨時給予指導，并將指導的重點放在學困生身上，利用小組活動的時機加強對他們的個別指導。

四、激發興趣， 培養學生學好英語的信心

興趣能夠為思維活動提供動力，提高做事效率。做任何事情，只要有興趣，一般都能做好。我在教學中注意創設輕松活躍的課堂氛圍，用自己的激情感染學生，利用希沃白板5等多媒體生動形象地進行教學，吸引學生，使學生在興趣這一動力的推動下進行積極的學習，兩極分化的現象也會得到有效控制。

1.從學習英語的重要性入手

從初中入學第一堂課起我就告訴學生：學習英語不僅是教學大綱的要求，更是社會的要求、時代的要求。二十一世紀是充滿競爭的時代，要適應社會的發展、時代的要求，就必須學好英語。

2.善于發現學困生的閃光點，增強學困生的自信心

部分學生在學習上不求上進，尤其是對英語學習不感興趣，但在體育競賽、文藝活動等方面卻表現得信心十足。我充分利用學生的這種心理，激發學生學習英語的興趣。如學生張某，個頭高，擅長體育，只要學校舉行體育方面的比賽，他都提前積極準備，奪冠的信心十足，結果也盡如他意，但是他的文化課成績較差，特別是英語。我就因勢利導，告訴他：你有體育方面的特長，將來高中畢業你可以考體大，但是，以你目前的學習成績，你上不了高中，也就沒有進入體大的機會；英語是高考必考科目之一，要想全面發展，提高綜合素質，必須提升英語成績。他做到了，最終也考入了他理想中的大學。

3.設計合理的課堂教學

在教學中，我根據不同的教學內容把課堂分別設計成表演課、競賽課等不同的課型，讓英語學困生也能參與其中，體驗成功的喜悅，增強學習的信心。比如在學習基數詞和序數詞時，我設計了游戲，利用希沃白板5 中的思維導圖，直觀地展示了游戲規則：以組為單位依次進行，第一個人說基數詞，第二個人說相應的序數詞，如：one，first；two，second；three，third...然后，各組推選出最佳選手組成新的一組進行游戲，新的小組優勝則代表原組勝出，再由其他組提名組成新的一組進行游戲，輸的代表原組輸。這種活動增強了學生的團體意識和競爭意識，營造了一種人人平等、人人參與、生動活潑的課堂氣氛。

五、 承認差異，注重對學困生學習方法的指導

在教學中我將差異化教學的理念引入英話課堂，根據學生知識水平的不同設計不同問題，通過讓學困生回答簡單的問題來促進他們開口說英語，使他們融入英語學習之中，努力做到每節課使各層次的學生都有所提高，有所收獲，使優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學困生“吃得了”。這樣學困生就能夠獲得繼續學習的勇氣和機會，他們就會看到希望，增強英語學習的信心。每當我發現一些學生在學習上遇到困難，對英語學習信心不足，喪失興趣，甚至“破罐子破摔”時，我從不因他們成績差而批評或嘲諷他們，更不會指責他們拖了班級的后腿，而是鼓勵學生之間互相幫助，遇到學習上的困難及時找我幫忙，我會幫助他們分析原因。對于他們所取得的進步我也會及時予以表揚、鼓勵。

總之，初中英語教師只要不斷學習，不斷反思自己教學中的不足，不斷改進教學方法，處理好師生關系，兩極分化的問題一定會得到改善。

[ 參 考 文 獻 ]

隋銘才.英語教學論[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

（責任編輯 周侯辰）