淺談牛津初中英語詞匯多元化教學

郁繼英

[摘 要]針對初中學生不同的認知特點、心理特點、思維特點，教師要使用多元化的詞匯教學方式，以提高詞匯教學效果。例如圍繞學生的直觀性認知特點，進行直觀教學；圍繞學生的思維特點，結合構詞法及音形進行教學；圍繞學生的心理特點，進行游戲式教學。

[關鍵詞]牛津初中英語；詞匯教學；多元化

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0044-02

美國作家納撒尼爾·霍桑說：“詞匯——當它們排列在詞典中時顯得如此單純纖弱，但若是掌握在一個懂得如何組合它們的人手中，它們行善或作惡的能力會變得何等強大啊！”可以說，詞匯有著相當大的語言能量，只有會運用它的人才能發揮這種能量的作用。教師在進行詞匯教學的時候，一定要關注學生的認識特點，進行多元化教學，以提高詞匯教學效果。關于認知特點，也稱認知風格、認知方式，是認知個體在信息加工過程中表現在認知組織和認知功能方面特有的風格，這種風格較為持久，與學生的個性有關，也與學生的情感、動機、態度有一定的聯系，包括知覺、記憶、思維等個體認知過程。針對認知特點各異的學生，教師要使用多種詞匯教學方式，并且幫助學生找到適合自己的詞匯學習方式。有的學生擅長直觀的認知，有的學生傾向于思維的分析，有的學生則喜歡將知識融入某一情境中去認知，還有學生偏向于將知識轉化為活動進行認知。在進行詞匯教學的時候，教師便要將這些都考慮進去，讓每一個學生都參與到學習中來。

一、圍繞學生的直觀性認知特點，進行直觀教學

皮亞杰將兒童認知發展劃分為四個連續發展階段，第四段是“形式運算階段”，對應著11～16歲的青少年群體，在這一年齡階段兒童思維的抽象性大大提高，能富有邏輯性和系統性地解決問題。可以說，皮亞杰的認知發展理論給予了教師很大的啟示。面對認知發展日漸成熟的初中學生，教師可不斷變換教學方式。對于詞匯教學來說也是如此，面對正處在思維發展階段的學生，教師可合理應用直觀的教學方式，借助一些圖片、實物來加深學生對所對應詞匯的記憶。這些圖片、實物等教具形象生動，可以有效地將學生的注意力集中到詞匯的學習中，并激發其興趣，使其進行積極愉悅的學習。

例如，在進行“Food and lifestyle”這一課的教學時，教師可以圍繞所涉及的“food”進行圖片制作，或是實物展示，并引導學生結合圖片或實物認識所對應詞匯。這些“food”主要有巧克力“chocolate”、餅干“biscuits”、糖果“sweets”、面包“bread”等食物。為了讓所有的學生都參與學習，教師可鼓勵學生舉出其他一些自己最愛的食物，也可以將自己帶來的食物分享出來作為實物教具。當然，學生對食物都有某種偏愛，在進行英語詞匯教學的過程中，教師可讓學生將自己最喜歡的食物說出來，例如，有些學生說“我最喜歡吃面包，面包，bread”，有的學生說“巧克力是我的最愛，chocolate是我的最愛”。由于英語詞匯與對應的中文食物名稱不存在邏輯關系，學生很容易記混，如將“biscuits”記成面包等等，因此，教師還要繼續利用教具加強學生對詞匯的記憶。例如，教師可在黑板上寫下一些食物的詞匯，并將畫有對應食物的卡片混亂地貼在詞匯的旁邊，讓學生進行連線。對于表現好的學生，教師可將食物分發給這些學生。這樣一來，學生受到激勵，參與的熱情會更加高漲，更能積極主動地參與到對詞匯的學習中來。

二、圍繞學生的思維特點，結合構詞法及音形進行教學

詞匯并不是字母無序胡亂地拼湊在一起而組成的，而是在一定的秩序、規定下構成的。由于其構成遵循一定的規律，學生在學習的時候可以根據其中暗含的規律進行有效記憶。這里所說的規律即單詞的構詞法。構詞法是單詞記憶的最有效的途徑。起初，學生并不能自行總結出構詞法，而是需要在教師的引導下，獲得構詞的規律，再經過長時間的識記總結的過程，探索到規律，能自行判斷出陌生詞匯的詞性、大致詞義范圍等。

例如，教師在講解有一定規律可循的英文詞匯時，可先讓學生大致了解構詞理論。詞首、詞根、詞尾是構成英語單詞的三要素。其中詞根是單詞構成的主干，闡明單詞的本質。而詞首、詞尾主要起著裝飾、補充、完善單詞本質的作用。知道了構詞元素，還要了解構詞形態，分別有：詞首+詞根；詞首+詞首+詞根；詞首+詞根+詞尾等共十四種。初中學生接觸的詞匯較簡單，因此教師可結合教材進行構詞形態的講解。另外還有一些合成詞，如classroom、everyone、football、sunshine、waitingroom、greenroom、income、afternoon等，這些合成詞的構詞規律很容易概括出來，教師可以嘗試讓學生進行規律的找尋。例如，在列出這些詞之后，教師還要鼓勵學生繼續舉例，并說出都是哪種詞性與哪種詞性結合。如有學生舉出陽光一詞“sunshine”，這個單詞分為兩個部分——“sun”和“shine”，是名詞+動詞的結構，看到這一規律之后，再去記憶“陽光”這個詞會十分容易。此外，還有一些形音相近的單詞，例如first、bird、thirsty、third、birthday等，教師要引導學生進行歸納，并對這些詞進行觀察，分析其形音相近的原因。對單詞的拼讀規律進行總結可以幫助學生用音標記單詞，看到了單詞本身存在的規律性，學生可以很容易地去記憶，而不會對單詞的學習產生恐懼和排斥心理。

三、圍繞學生的心理特點，進行游戲式教學

初中學生正步入青春期，其心理產生了一定的變化，例如，自我意識增強，這表現在愛表現自己，好勝心強。教師要利用初中生的個性變化，充分制造機會，讓他們在表現自己的過程中學會思考，深化學習。如何制造機會呢？例如，教師可以寓教于樂，設計關于詞匯學習的游戲，讓學生在游戲中感受知識帶來的樂趣，并在無形中完成對詞匯的記憶任務。另外，教師還可以參考語文教學的方式，讓學生利用詞匯進行故事編排，讓學生在故事的編排中實現對詞匯的有效記憶。此外，教師還可以利用歌曲演唱，增加學生詞匯量的積累。在這里，我們從游戲切入，進行實例詳說。

在游戲中，學生會忘記自己在學習。游戲賦予學生一種天然的求知欲望，使其甘愿投入其中，自由地獲取游戲帶來的回報。因此，教師可以利用游戲來將學生引領到英語詞匯知識的秘境。例如在學習“Neighbours”這篇與“job”相關的課文時，教師可以設計一個“集思廣益”的游戲，按照學生的學習水平，將學生分成小組，讓學生將涉及“job”的單詞寫到自己小組的紙板上，在紙板上羅列單詞最多的小組獲勝。這篇課文涉及了十九個與工作相關的單詞，學生分別快速地寫下自己記下的。在這一過程中，學生不僅能對舊單詞進行記憶、鞏固，還能互相帶動，認識更多有關job的詞匯，如job centre（就業中心）、job breakdown（工作細目分類）、job shop （作業車間）、job title （職位）等。

英語詞匯類似于影響整個英語語言系統驅動的螺絲，只有將這些螺絲準確地排列到語言大機器的機身中，語言系統才能夠有條不紊地傳遞意義，實現有效交流。可以說，詞匯是語言表達的基礎，一個人詞匯量越大，越能夠駕馭整個語言表達系統，反之，則難以順利地進行溝通交流。因此，教師要重視學生對詞匯的學習，針對初中生的認知特點、心理特點、思維特點，采取有效的教學方式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 包天仁.基礎英語教改論壇（初中教師卷）[M].長春：吉林教育出版社，2002.

[2] 季敏.創新性課堂教學方法探究[J].文理導航（下旬），2011（5）.

（責任編輯 周侯辰）