高中語文教學陌生化原理介入契機探微

沈麗

[摘 要]高中語文教學適時引入陌生化原理，為教學創造更多成長的動力。教師要注意篩選陌生化原理介入的角度和時機，以贏得語文課堂教學的主動權。互動問題設計、合作形式設計、課堂訓練設計、作業遷移設計，都是陌生化原理介入的好時機，只要把握精準、適時投放，就能夠獲得良好的操作效果。

[關鍵詞]高中語文；陌生化；介入契機

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0015-02

高中生思想比較活躍，創新探索意識逐漸增強，對新鮮事物具有特殊敏感性，語文課堂教學引入陌生化原理，與學生創新探索思維相吻合，勢必能夠給語文教學帶來內驅動力。在篩選陌生化原理介入時機時，教師要有觀照意識，做好充分的教情和學情調查，以提升教學的針對性，全面培養學生的學科綜合素質。

一、互動問題設計陌生化

學生對新鮮的問題具有較強的探索欲望，為引入陌生化原理創造了良好的條件。教師在設計師生互動問題時，注意從新穎的角度展開，以調動學生的探索主動性。特別是問題的呈現方式、互動方式、評價方式，有很大的創新空間，教師要拓寬教學思維，對問題設計展開深入研究，對學生學習思維展開深度調研，這樣才能找到更多的新視角、新方法，以成功引入陌生化原理，形成課堂教學新亮點。

教學蘇教版高中語文必修一的《想北平》，教師在進行教學設計時，為學生設置了陌生化問題：文本題目是“想北平”，能不能將“想”改成“寫”“說”呢？作者將北平城比喻成搖籃，找出其相似點。提及巴黎，作者一會兒說感到“寂苦”，一會兒又說“太熱鬧”，這是不是自相矛盾呢？文章結尾用“要落淚了，真想念北平呀！”收尾，是不是顯得太直白了？教師的問題一提出，便引發學生熱議。“想北平，這是多么簡練的表白，給人的感覺就是直率而坦誠，也便于展開抒懷，如果改成‘說或者‘寫，自然沒有了思念、想念的味道。”“作者在巴黎感到寂苦是因為思鄉的緣故，而巴黎本身卻是太熱鬧的，這是從不同的角度展開的描述，當然不存在什么矛盾。”“文章結尾直接抒懷，給人的感覺是暢快淋漓的，不存在矯揉造作之態，這樣的結尾無疑是非常精彩的，可以引發讀者的共鳴。”

教師為學生設計了一組問題，這些問題設計的角度和平常不一樣，給學生帶來了陌生感，也有效激活了學生的學習思維。從學生積極回答的情況可以看出，教師設計的問題具有沖擊力，拓寬了學生思維，帶來了不錯的啟動效果。

二、合作形式設計陌生化

新課改之后，語文課堂教學師生互動意識得到進一步強化，但在選擇合作形式時，教師往往存在慣性思維認知，無論什么樣的學習任務，幾乎都要使用小組討論這一種合作學習形式。小組討論成為合作學習的代名詞，這顯然是不可取的。因此，教師要推出更多的新型的合作學習形式，契合陌生化原理要求。小組辯論、小組競賽、集體實驗、社會調查、案例分析、數據處理、信息搜集等，都可以運用合作形式進行操作，學生對這些合作形式存在陌生感，參與合作學習的意識也會更強烈。

《像山那樣思考》寫的是環保話題，作者通過對一聲狼嚎的特寫，引出了對生態保護和生命意義的思考。教師引導學生展開質疑活動：先自主閱讀文本，每個人準備三個有價值的問題，在小組內篩選，每個小組最終精選五個問題，參與班級展示，最終評選出最佳質疑。學生拿到任務后，都積極行動起來。經過小組初評，每個小組篩選出五個問題呈報到班級。有小組給出的問題是：文章主題有沒有時代局限性？現代污染這么嚴重，你認為僅僅“像山那樣思考”夠不夠？文本題目是“像山那樣思考”，具體是指誰呢？違背自然規律的做法有很多，能不能找出一個典型的例子呢？你贊同人與自然平等的觀點嗎？教師對這些問題展開點評：問題有一定深度和廣度，其思考性更為突出，說明大家都進行了很多探究，能夠觸及靈魂深處展開反思。

教師發動學生展開質疑競賽活動，給學生帶來陌生感，以往都是教師提出問題讓學生解讀，或者是學生自己質疑自己討論。這里將問題進行對比分析，學習視角呈現創新性，給學生帶來的學習感知也呈現多元性。

三、課堂訓練設計陌生化

設計語文課堂訓練，教師常常是圍繞文本展開聽說讀寫思活動，其訓練操作呈現固化現象，學生對這樣的訓練操作也容易出現審美疲勞。為全面提升學生參與訓練的積極性，教師不妨對課堂訓練進行創新探索，開展立體性訓練、演繹性訓練、對話性訓練、實驗性訓練、調查性訓練，為學生提供更廣闊的訓練學習的時空條件。課堂訓練雖然有一定的局限性，但教師的創新設計往往可以給學生帶來全新的訓練感知體驗，其實踐效果也會超出想象。

設計《江南的冬景》課堂訓練時，教師發動學生熟讀課文，然后用一句話總結每一個自然段的意思，要求段意總結字數越精練越好。學生開始閱讀總結提煉，課堂學習研究氣氛漸濃。展示時，很多段意設計非常精練。如第一自然段：總寫江南冬景；第二自然段：北國冬景；第三自然段：江南冬天可愛；第四自然段：江南冬天北方夏夜對比。關于語言品味賞析，教師給學生布置了一個訓練任務：找出描寫江南冬天悠閑境界的動詞，說說這些動詞的表達效果，如果換做是你，能不能給出更為經典的動詞選擇呢？這個任務具有挑戰性，學生迅速展開相關學習。有學生找出動詞“灑”“加”“點”“泊”“添”“畫”等。“在這一幅冬日農村的圖上，再灑上一層細得同粉也似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景，你說還夠不夠悠閑？”這里的“灑”字用得恰如其分，堪稱絕妙，不管用什么樣的詞來替換，都難以達到這樣的表達效果。

教師從語言凝練角度為學生設計訓練任務，讓學生產生新鮮感。因為學生平時很少做這樣的訓練，自然有積極探索的愿望。通過多重比對，學生對詞語的經典運用有了更深刻的體會。

四、作業遷移設計陌生化

作業訓練是教學的重要環節之一，書面作業是教師的首選，學生對這種作業形式失去了新鮮感，教師在設計作業時需要大膽創新，以便點燃學生作業訓練的熱情。信息技術的應用給語文作業遷移訓練創造了良好條件，教師可以利用微視頻啟動翻轉課堂教學，自然也可以為學生設計一些網絡性作業，讓學生用電子課件的形式展示作業，不僅能夠增加學生對作業的新鮮感，還能夠培養學生語文學習的良好習慣。電子課件型作業具有豐富性，文字、動畫、圖片、視頻、音頻等，都可以成為語文作業展示的形式，對全面激活學生語文學習思維有重要幫助。

《我心歸去》是一篇優美的抒情說理散文，作者以鄉愁為主題，為我們展示了真摯的情感。教師可這樣設計作業遷移題目：熱愛故鄉是人之常情，但人的理想在遠方，只有不斷向前走，才能抵達理想的彼岸。請以“我的遠行”為題，寫一篇小作文，并以音頻誦讀形式，將作業傳送到班級交互平臺，以便讓更多人聆聽到你的心聲。任務一經出示，頓時引起班級轟動，很多學生都顯得特別興奮。經過一番準備操作，學生小作文不斷傳送到交互平臺，教師和學生隨時進入交互平臺，聆聽那聲情并茂的朗讀。如“我執著地遠行，雖然行囊里裝滿鄉思和親情，我依然艱難地前行，因為目標在地平線上，我留給故鄉的只能是背影……”

教師為學生設計一個小作文，這任務本身是沒有什么新鮮的，而要求學生用音頻的形式展示出來，給作業帶來了新意，學生感到了陌生，其參與熱情被成功激活。

語文教學引入陌生化教學理念，給學生帶來新鮮感，可以最大限度地調動學生的探索思維，以形成學習主動性。教師在具體設計時，需要在不同環節進行分析，以切準教學脈絡，為課堂教學帶來更多的正能量。運用陌生化原理，體現教師教學設計的創新，其教學調度有極強的活躍性，對拓寬學生學習思維有重要的促進作用。

（責任編輯 陳劍平）