基于語言品味打造的高中語文閱讀教學

陸虹

[摘 要]語言品味是高中語文教學中的重要內容之一。教師要重視教材內涵挖掘，重視學生生活體驗，重視課堂學法指導，重視閱讀教學生成，從不同維度不同視角展開教學實踐探索，為學生語言品味學習創造良好環境。

[關鍵詞]高中語文；語言品味；閱讀教學

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0023-02

《普通高中語文課程標準》對語言學習有明確界定：“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解和熱愛，培養運用祖國語言文字的能力。”在具體教學設計中，教師要培養學生語言品味學習的自覺意識，并通過多重教學創新探索，提升語言品味的學習效率，讓學生更好地感知語言、運用語言和發展語言。

一、重視教材內涵挖掘，整合語言品味教學資源

語言品味是通過對文章語言進行細致的揣摩、辨析、歸結，以形成嶄新的語言感知體驗。在具體操作中，教師作為語言品味教學的發動者，需要率先對文本的內涵展開深度挖掘，為語言品味教學提供更多設計參數。高中語文教材選擇的文本大多屬于經典名篇，其語言品味資源極為豐富，教師在文本解讀時，需要拓寬研究視野，不僅要深入文本內容展開對應的研究學習，還要對教輔材料、教師用書等內容展開探究，或者利用網絡信息搜索平臺，從更廣闊的視角展開教學資源的整合操作，為課堂教學提供適合度更高的信息材料。

例如，教學蘇教版高中語文必修二《林黛玉進賈府》，教師在備課階段，對教材展開深度解析，為學生設計了品讀“看”、品讀“聽”的學習任務。首先是品讀“看”，教師引導：自主閱讀文本，找出“誰在看”“看到什么”“看出什么”“讀者看出什么”等內容，具體研讀相關內容。學生展開學習研究，并給出自己的見解。“林黛玉進賈府，看到了很多東西，看賈府外觀，看賈府眾人服飾，看賈府排場，所看之處都透露著奢華，讓林黛玉大開眼界，也陡增了一些自卑。”“讀者作為旁觀者，對小說眾多環境描寫有了更直觀的認知，對小說眾多人物有了一定的了解。”其次是品讀“聽”，教師引導：認真閱讀文本，找出“誰在聽”“聽到什么”“聽出什么”“讀者聽出什么”。學生迅速行動，教學進入良性互動之中，他們對語言的品味從具體影像展開。

教師深度挖掘教材內涵，為語言品味創造更多視角，引導學生從“看”和“聽”兩個角度展開語言品味，讓學生抓住關鍵詞進行品析理解，都獲得了學習成效。學生對語言品味缺少切入意識，教師以此為教學契機，引導學生走進教材，實現了語言品味的順利展開。

二、重視學生生活體驗，激發語言品味學習思維

高中生大多有一定的語言品味基礎，教師在語言品味教學設計時，需要深入學生之中，對學生語言品味基礎展開調查，并有針對性地開展教學，以提升教學設計的覆蓋面。學生語言基礎呈現差異性，這是普遍存在的現象，教師在進行語言品味問題和訓練設計時，需要體現梯度性，為不同層次學生提供思維契機。教師要尊重學生的個性理解，鼓勵學生的個性發展。語言品味教學要避免“大一統”意識的蔓延，要給予學生更多思考的空間，從更多方面培養學生的語言素質。

《荷塘月色》是朱自清的散文名作，其語言描寫具有經典性，教師在引導學生進行語言品味學習時，充分觀照了學生的語言認知基礎。如欣賞精彩描寫語句時，教師側重于重點字詞的理解：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒？“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”這里的描寫給讀者帶來的是疲倦的感覺，為什么作者不割愛呢？“渴睡人的眼”運用妙處在哪里？學生根據自身理解，對相關賞析展開熱議。有學生說：“‘月光如流水，將月光進行有形化處理，顯得更為直觀生動，一個‘瀉字，更是將這種直觀性推向極致，月光不僅有形，而且呈現動態化，給讀者帶來的是絕美的感覺。”也有學生說：“‘瞌睡人的眼，這是我們最熟悉的形象，用這個影像來形容深夜中的路燈，寫出了夜深人靜的特點，其傳神性也達到了極致。”

從學生賞析中可以看出，教師語言品味設計是比較成功的，學生對典型詞句的理解，成為文段解析的關鍵，以此展開賞析切入，其品味效果更為深刻。學生對精彩的描寫有較高的敏感性，這方面的認知積累也比較豐富，教師引導自然點燃學生欣賞思維，語言品味應然發生。

三、重視課堂學法指導，提升語言品味生成效率

語文教學設計中，教師大多注重教法的篩選和創新，而對學生學法的研究少之又少，這對全面提升學生學習效果是非常不利的。《學記》中說：善學者師逸而功倍。這里的“善學”就是指學法運用，良好的學法可以給課堂教學帶來事半功倍的效果，可見學法研究的重要性。高中生大多有自己的學法積累，但在具體運用過程中，學法適合度往往存在一些問題，教師需要及時介入，幫助學生分析學法應用特點，找到學法積累的途徑，這樣才能為語言品味學習提供更多幫助。

學習《金岳霖先生》時，教師以人物性格分析為設計點，對文本經典語言展開品味：金岳霖先生是怎樣一個人？文本中有哪些細節描寫表現了金岳霖先生的真性情？學生展開熱議，課堂學習氣氛被點燃。“金岳霖先生是一個非常有趣的教授，他性格率真，情感豐富，有嚴謹的治學態度，也有很多的生活情趣。文本中對金先生的描寫非常有個性，特別是一些細節展示，給人留下深刻印象。如捉跳蚤、和斗雞同桌吃飯等。”“金岳霖先生是學者，也有‘老頑童的特點，這些描寫給我們帶來更多思考。一個知識淵博的老教授，為何還有這樣濃重的童心呢？或許這些內容，才是文本最感人的地方，讀者從中獲得的學習啟迪也源于此。”

教師引導學生對人物展開精細化研究，從描寫語言中體味情感，給學生帶來更多的學習啟示。從學生多維思考中可以看出，語言品味順利展開，有力觸動了學生心理，點燃了學生探索欲望。

四、重視閱讀教學生成，拓展語言品味認知域度

教師課堂教學前進行充分的預設，但在實踐過程中，其操作運用效果往往不盡如人意，這便是教學“意外”，自然屬于教學生成的范疇。面對這樣的狀況，教師要有生成意識，有針對性地給出補償設計，以提升課堂教學效率。課堂教學不是演戲，預設再多未必可行，師生互動時出現超出預設的情況是最為正常的現象，教師需要發揮語言自身的魅力，引導學生主動進入品味體驗，沉浸到語言品味的美好境界之中，并通過多重對比、分析、整合、優化等思維處理，以形成多元、個性語言品味的認知基礎。

教學沈從文的《邊城》，教師設計人物賞析學習任務，讓學生說說文本寫了幾重人物之間的愛，這些愛各表現在什么地方。學生大多能夠找到祖孫之愛、手足之愛、戀人之愛，但具體分析時就有些迷失了方向，不知從何處下手。教師針對這種情況，將“翠翠”這個人物提取出來，讓學生找到相關描寫，畫出典型的句子，體味人物的情感發展。學生閱讀文本，很快就找到不少典型的句子。如：“好像生活太平凡了，忍受不住。于是胡思亂想。”“一面銳聲喊著祖父，一面從坎上跑向溪邊渡口去。”“爺爺在溪中渡船，她一個人坐在懸崖上，覺得很悲傷。”從這些語句中可以發現，翠翠對爺爺的關愛是溢于言表的。教師與學生一起探究典型語言的情感維度，幫助學生順利構建語言品味認知體系。

教師抓住教學生成契機，引導學生對具體人物展開細致鑒賞，為學生語言品味規劃清晰路線，從學生具體表現可以看出，教師的教學引導是比較有成效的。找出了典型描寫，其人物情感便躍然紙上了。

語言品味教學有自身規律，教師要正視學生對語言感知的個體差異性，運用教法創新設計，豐富學生語言品味學習的途徑和方法。對教材內容展開深度挖掘，觀照學生生活體驗，重視語言品味教法學法引導，強化閱讀教學生成，都可以為語言品味教學帶來更多積極的影響，提升學生語言品味的綜合能力。

（責任編輯 陳劍平）