大學英語聽說的多模態教學模式研究

徐冰 付姍姍

摘要：計算機與信息技術的發展為教學提供了新的工具與手段，而意義表達方式的多模態化，也使得大學英語聽說教學可以采取新的教學模式。把多模態教學模式應用于大學英語聽說教學中，有助于彌補傳統聽說教學模式的不足、提高學生的聽說水平及英語的綜合應用能力。

關鍵詞：大學英語；聽說教學；多模態；教學模式

前言

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。目前，教師們能夠很好地運用多媒體及發達的網絡進行多元化教學，多模態教學模式便能夠在大學英語聽說教學中發揮其重要作用，產生積極影響。

1 多模態話語

國內學者顧曰國認為，模態（Mode）即為人類通過感官跟外部環境之間的互動方式。用三個或者三個以上的感官跟外部環境進行的互動方式叫多模態。張德祿認為多模態話語（Multimodal Discourse）指的是“運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。”

顧曰國對比了以計算機多媒體資料為基礎的多模態學習與多媒體學習，建構了“多媒體——多模態”外語學習模型。在這些研究中，學者們通過問卷調查、分組實驗等研究方式，發現多模態教學模式下的英語聽說課有助于提高學生的聽說能力，也對學生的學習態度產生了積極影響，增強了學生跨文化交流的愿望。

筆者以多模態話語分析理論為基礎，研究比較具有可操作性的多模態聽說教學模式，側重從提高學生的聽說能力、英語綜合應用能力、探究學習能力、自主學習能力以及協作能力等方面判斷多模態聽說教學模式的作用及效果。

2 大學英語聽說教學現狀分析

目前大學英語聽說教學中存在教材內容單一、教學形式較為固定、教學方式多為單模態、學生自主學習能力較弱等問題。傳統英語教學手段及內容基本比較簡單機械，大多情況都是以教師話語和配套教材的聽力音頻為主，使得課堂中聽覺模態符號單一，缺少動態性。傳統的聽說教材一般以文字加音頻的雙模態形式傳遞信息，這使得授課內容較為枯燥，甚至過時，已經不能滿足多模態教學需求。

3 多模態教學模式在大學英語聽說教學中的應用

在學生中選取A、B兩個授課班級。組織參與實驗的A、B班學生進行問卷調查，考察其對自身聽力水平的了解認知程度以及對傳統聽說教學模式的態度。此外，組織A、B兩班學生利用語音室現有軟件及網絡平臺進行一次聽說水平測試，測試結果留待以后進行數據對比。

在A班的聽說課上，授課教師有意識地進行多模態聽說訓練。教師在授課過程中充分利用現有的多模態資源，將課本上的文字、圖片、動畫、音頻相結合，再佐以與學習主題相關的課外的多種符號資源作為補充，協調學生多個感官。此外，教師盡可能創設真實的語言環境，雖然教材上的知識有限且得不到及時的更新，無法做到與時俱進，但教師可以輔以多模態的真實語言材料，如英語新聞、流行的英劇美劇、英文電影、TED演講等與課堂教學內容相結合，以文字、圖像、視頻和音頻等多種文本與超文本形式讓學生真正實現語境化學習。此外，設計多模態教學活動也很重要。多模態教學活動能夠打破以灌輸知識為主的單一模式，通過多種模態并用和模態間的轉換提高學生的語言應用能力和多元識讀能力，從注重傳授語言知識向注重培養學生的交際能力轉變。授課教師以學生為中心，以學生為課堂的主體，讓學生在教師的指導下參與形式多樣的聽說活動，如圍繞圖片或演講進行小組討論、根據電影片段或新聞片段設計聽寫練習、對影視劇中的精彩對白進行跟讀和模仿練習、對影視劇經典橋段進行配音練習、根據電影片段或對話進行角色扮演、針對新聞熱點進行演講與辯論等。這些活動訓練了學生的口語表達能力、合作學習能力和批判性思維能力，也提高了學生的語言素質，培養學習興趣，提高探究學習和自主學習能力。B班的聽說課采用傳統的聽說授課模式，只應用課本上的音頻資源進行聽說練習。

一個學期的教學后，對A、B兩個班級的學生再次進行聽說水平測試以及問卷調查。測試成績與實驗前成績做對比，側重觀察成績的提高幅度，最后對數據進行分析并得出結論。經過數據及問卷結果總結，筆者發現，采用了多模態教學模式的A班學生聽說水平較之前有很大提升，學生的學習興趣、學生之間的協作能力、學生的探究學習能力以及自主學習能力均較以前有大幅提高。A班學生中，大部分都認可多模態教學模式給他們帶來的積極影響，都希望在今后的聽說課中繼續實施這種豐富多彩的教學模式。相比之下，B班學生在上述方面提升幅度很小。

4 結語

多模態聽說教學模式的應用，能提高大學英語聽說教學的效果。與傳統的英語聽說教學模式相比，多模態互動的英語聽說教學模式在教學理念、教學手段及教學效果方面存在極大優勢。在大學英語聽說教學中采用多模態教學模式，利于提高英語語言習得的效率，利于促進學生英語綜合應用能力的發展，利于交際情境的創設和學習積極性的提高，利于學生探究式學習能力和自主學習能力的培養和提高，利于學生文化意識的培養，利于學生良好的多模態交際能力的提高。

參考文獻

[1]顧曰國.多媒體、多模態學習剖析[J].外語電化教學，2007，（2）.

[2]張德祿.多模態話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009，（1）.

[3]龍宇飛，趙璞.大學英語聽力教學元認知策略與多模態交互研究[J].外語電化教學，2009，（7）.

[4]徐艷麗.多模態視域下大學英語聽力教學模式的構建[J].黑龍江高教研究，2013，（11）.