芻議加強班主任隊伍建設的做法

趙艷華

摘要：班主任是溝通學校教育、家庭教育、社會教育的橋梁，是學校管理和德育工作的骨干力量。為提高班主任培訓的科學性、針對性和實效性，邯鄲市叢臺區啟動了“+式培訓助力專業成長”的工作模式，其特點和主要內容包括，“需求+”，梳理培訓起點；“角色+”，豐富培訓內容；“形式+”，提升培訓實效。這種培訓模式做到了內容上“定位精準”，形式上“知行合一”，實現了“知行思”相互融合，彼此交替，循環上升。

關鍵詞：班主任 隊伍建設 “+式培訓”

班主任是班集體的組織者、領導者、教育者，是溝通學校教育、家庭教育、社會教育的橋梁，是聯系班級各任課教師的紐帶，是學校管理和德育工作的骨干力量。為切實加強中小學班主任隊伍建設，從2015年起，我們邯鄲市叢臺區啟動了“+式培訓助力專業成長”的工作模式，提高了班主任培訓的科學性、針對性和實效性。通過這種培訓方式的實施，進一步提升了中小學班主任的班級建設經營管理能力、學生成長規劃引導能力、家校共育協調能力等三大專業素養，實現了班主任“德育消費者——德育思考者——德育生產者”的專業化成長。

一、“需求+”，梳理培訓起點

中小學班主任是由不同年齡、不同學科的教師組成，從班主任專業成長角度來看，可分成新任班主任、有經驗的班主任、名優班主任三個層次。不同層次的班主任，對成長的需求不同，需要學習培訓的內容也不同。只有滿足每一位班主任內心的真正需求，培訓工作才會化被動為主動。為此，我們每年制定培訓計劃前，都會進行“我的班主任工作現狀”“我的班主任工作規劃”等問卷調查，同時設計出“班主任培訓調查表”，供各校班主任選擇。

我們通過問卷調查、座談、課余聊天等途徑，了解班主任在當前工作中最關注、最關心、最需要的熱點，以及對班主任培訓的要求和期望。我們了解到，新任班主任雖然年輕缺經驗，但工作熱情高，大多希望能在班級管理的理論和實踐上得到更多的指導，盡快勝任班主任工作；教齡長的班主任大多進入經驗型班主任層次，工作開展已經游刃有余，積累了很多寶貴的經驗，但是他們也會遭遇瓶頸，希望自己能實現突破，形成特色，工作能力和水平得到進一步提高；經驗豐富、善于總結的班主任進入優秀班主任層次，工作有思路、有特色，需要更寬闊的舞臺展示自我，實現更高層次的專業追求。基層學校的班主任更愿意接受專業的、接地氣的培訓，喜歡形式活潑、實際操作性強、賽訓結合的培訓、能點評到工作細節等。我們將調研內容匯總、歸納并作為培訓的基點。2015年4月對全區入職3年以內的年輕班主任進行了以“班級常規德育工作”“主題班會設計”“素質意識”為主題的全員專題培訓班。2017年3月組織實驗小學、連城小學、春光小學等學校的經驗型班主任和名優班主任參加“互聯網+時代背景下的德育創新與新型班級建設高級研修班”。通過不同主題的培訓，很大程度解決了不同層次班主任的需求和困惑，受到班主任的歡迎，學校網站、教師微信群紛紛刷屏。

二、“角色+”，豐富培訓內容

班主任是班級工作創意的設計者、修正者，是校園文化的傳播者、引領者，是教育價值觀的踐行者、修煉者，班主任經歷體驗不同，對工作不同階段的理解把握也不同，在接受培訓中承擔的角色也不同。

培訓初期階段，新任班主任為“學習者”角色，因此，我們提供的培訓套餐側重班主任工作理念、班級常規管理、班級文化建設等方面的微講座、課例示范、班會觀摩、現場研習，注重通識培訓，進而幫其明確班主任工作的方式方法，明確努力方向；經驗型班主任為“思考者”角色，所以，我們提供的培訓套餐側重于工作反思、案例分析、德育實踐等方面總結性、創新性思維拓展和研究，注重激發其自身潛能，使其充滿智慧與熱情地投入到班主任工作中；名優班主任為“引領者”角色，我們提供的培訓套餐主要是德育工作創新案例分析、德育課題立項、聯片教研等方面的內容，目的是指導其發揮好示范帶頭作用。

培訓中后期，我們提倡并指導各校班主任在共性問題下，把問題變為培訓主題，在同一培訓主題下組成研究學習共同體，共同參與到培訓的設計、組織和實施中。在這期間，每一參與的班主任都是學習者、都是思考者、都是引領者。如2016年培訓調研時，我們發現60%的班主任都在關注“對特殊學生的關懷教育”這一話題，于是就將此作為一個區級的培訓主題。先組織區級“班主任教育故事”演講活動，班主任老師分別進行育人故事分享，有的側重素養意識教育，有的側重行動體驗，有的側重經驗反思。分享后，有真實案例的班主任現場請教解決方案，與會班主任進行現場支招。不同層次的班主任在真實案例的研究解決中結合成特殊學生的育人共同體，一起研究問題、解決問題，使培訓內容更加深入豐富。

三、“形式+”。提升培訓實效

班主任培訓常見形式有理論學習式、專題講座式、案例式、訪談式、情景式、沙龍式、體驗式等，在進入“+”時代的今天，我們以開放的心態突破常規，嘗試以多形式相“+”及跨界的培訓，起到了事半功倍的效果。

一是科研能力得到提升。我們堅持定期開展班主任工作科研活動，將班級基礎管理、班級主題教育提升到創新出特色的高度。對年輕班主任的成長不僅僅是“壓擔子、搭臺子”，使其體驗自我成長的成就感，更是通過教研活動，“一對一”的幫助，為班主任工作能力的提升“開方子、送點子”，使其在不斷實現專業成長的過程中充滿幸福感。特別是新學期初，我們指導各校從班級管理的常見問題人手，依托教科研，開展探討、分析、反思、實踐等行動研究，以嚴謹的科研態度，推進班級、學校德育工作。近年來，我區有30余篇班主任工作案例、德育工作創新案例在省市獲獎。

二是網絡交流更加順暢。在叢臺教育網、公眾號里開設“曬曬我的工作亮點”“我的經驗我分享”“班主任工作那些事兒”主題論壇；在教育微信群里設立“風華正茂微信群”展示班主任工作、班級活動的主頁。網下活動網上傳，校內培訓師點贊。學生家長也紛紛參與，將自己對班級工作的理解和認識，主動與班主任溝通交流，并提出許多的方法和建議，及時消除家校之間的理解偏差，各校營造出“無處不學習，無處不交流”的互動學習環境，班主任的思考交流在碰撞中互相學習，借鑒中提升層次。

三是素質競賽異?；钴S。我們每兩年舉行一次全區中小學班主任基本素質大賽，以競賽為平臺，促進班務管理的交流。其中，“教育故事演講”展示班主任在班務管理工作中理論聯系實際、精心育人、不斷追求的風采；“情景答辯”彰顯班主任更新理念，科學育人，睿智解決新問題的膽識與氣魄；“才藝展示”分享陽光、愉悅的班主任工作基調，感受班主任老師的人文素養和藝術風采。還有班會課、班主任工作案例比賽等，既有實踐展示又有理論反思，既有個體研討，又有專家點評，既有創新點閃現，又有共享交流，既有活動主題設計，又有細節處理分析。由于我們始終堅持“比賽現場點評，觀摩現場交流”，使參賽和觀摩的班主任逐步形成了“知其然，且知其所以然”的思維習慣。

四是魅力展示非常充分。學校特色是班主任工作的土壤。因此，我們提倡班主任將常規德育、主題德育工作做出學校特色。我區各校每年都舉辦形式多樣的班主任節，梳理名優班主任的成長足跡，推廣名優班主任的典型經驗，公布班主任工作“一招鮮”，宣傳表彰“最美班主任”的先進事跡。在班主任節中，班主任的人文素養、人格魅力、綜合能力逐一展現，進一步增強了班主任的團隊意識、奉獻意識、責任意識、學習意識，深化了班主任的職業“認同感、幸福感、成就感”。

五是真正實現跨界拓展。我們特別注重營造學校、家庭、社會三位一體的教育氛圍，發揮班主任家校共育的協調能力，合理利用社會資源開展班級工作拓展實踐。如班主任兼任導演，組織學生到劇院演出文藝節目；專職輔導員帶領學生到社區參加志愿服務、公益勞動；班主任客串導游，與家長委員會成員一起帶學生進行研學旅行；班主任出任公關，邀請社會精英為學生講述各行各業的精彩……在豐富多彩的各項活動組織過程中，提升了班主任的組織力、協調力、處置力，用實踐活動推進班主任提升專業能力。

梳理“+式培訓助力專業成長”培養模式及實踐體驗，有兩個亮點：

一是內容上“定位精準”。堅持以班主任為本，針對班主任的實際能力和需求，科學制定培訓套餐，滿足不同層次班主任的成長需求，從“班主任工作的基本理念”到“班主任工作創新思路的研究”，從“班級的常規管理”到“創新案例的撰寫”“課題的研究”，培訓內容與培養目標緊密銜接，由淺入深，循序漸進，做到了培養有目標、培訓見實效。

二是形式上“知行合一”。“知、思、行”三位一體是培訓的核心所在，是培養優秀班主任的重要途徑。在培訓中，我們做到“知”，載體豐富，有“一對一”教研指導，有網絡學習交流，有線上線下溝通等；“思”，深入淺出，有競賽、有交流、有觀摩，注重引領，內化于心，形成思考習慣；“行”，跨界拓展，有德育實踐，有探索創新，在實踐中學習，在探索中思考，在創新中成長。實現了“知行思”相互融合，彼此交替，循環上升。

總之，我們在班主任隊伍建設中，做到了培訓內容，按需確定；培訓過程，自主實施；改變了灌輸為主的單一培訓方式，將班主任從被動培訓為培訓組織者和參與者，激發了他們參與熱情，集中了班主任智慧，促進了個人成長和專業的發展。實踐證明，以人為本，準確把握班主任的培訓需求，創新培訓模式，激發工作熱情，更能有效提高班主任工作理論和實踐能力，促進其專業化發展，讓班主任感到教育工作的幸福和快樂，促進了班主任的專業成長，推進了我區德育工作的創新發展。一是德育科研有了新推廣，全區各校精選主題，相繼開發了30多個具有特色的德育校本課程，推進德育改革步伐。二是德育隊伍素質有了新提高，4名班主任的精品德育課被教育部網站錄用，6名班主任在河北省中小學班主任基本素質比賽中獲一二等獎，23名教師被評為省市級德育先進工作者，30余篇班主任案例在市中小學班主任優秀工作案例中獲一、二等獎，在河北省德育工作會議上，我區代表邯鄲市做了經驗介紹。

（責任編輯：曉角）