芻議加強中小學班主任隊伍建設的策略

徐大倫

摘要：基于分析中國《中小學班主任工作規定》，對中小學班主任教育教學核心性有了明確界定，即德、智、體、美、勞的全面拓展、基礎教育與黨教育方針統一戰線以及合格的中國特色社會主義事業的先行者是有效提升學校教育綜合實力的重要關鍵，因此中小學必須擁有一支高水平的教師隊伍，特別是班主任師資力量去推進學生水平的發展與對外競爭力。本文將從中小學班主任“晉升之路”、班級設置、專業素質展開研究，以期確定中小學班主任加強建設模式的一個基本方向，進而為構建一個專業的中小學班主任師資隊伍繼續培養體系提供可行性理論依據。

關鍵詞：班主任 隊伍建設 策略 體系構建

一、中小學班主任“晉升之路”

（一）嚴格規定硬性標準

《中小學班主任工作規定》中明確了班主任配備與選聘，班主任是由校級領導通過特定硬性標準在班級任教教師組員中選聘出的。硬性標準，我們予以一個特定解釋，即指在某些層面劃定明確嚴格且不能通融改變的要求、指標，如：時間方面、質與量等方面。教育，國之重器，中小學生的啟蒙路上，班主任對其造成的影響最深，對社會產生的效果最明顯。在眾多國家格外重視的教育品質上，教學評估產生了隸屬于國家特色的評價范疇，如下借鑒國外教師的評價方法與監管措施對本文研究的中小學班主任評價模式進行規范。

1.巴西

“我給葡文老師評分最高，因為他總是有無數的知識教我們，課上知識點雖多，但我都聽得明白；給數學老師的一項分數稍低，因為他老遲到”這是巴西PH中學一學生在期末為任教老師的評分。和許多學校一樣，學生為任教教師的教學教育水平、交流技巧與狀況、個人品質規范等因素進行評分，是教師職業獲得等級提升的一個評定程序，同時，學生對任教老師的印象也是其學校教師評級考核中的參考因素，這一因素收集則是學校教導處進行做功處理。

2.美國

在美國，教師的評估制度有著權威的法律效益，紐約州目前運作的教師評估制度屬于美國最嚴謹的地方評估制度之一，紐約州的整體公立學校都實行每年對教師進行一次綜合評估的制度，并且連續兩年不符合標準者將終止聘用關系。在紐約州，其政府對全州的教學評估制度進行了嚴格明文規定，評估手段與監管辦法由學校本方和獨立的評估機構進行監管。評估體系指出，該評估不僅僅是對任教教師的常態指標進行評分，還包含至少一次教學現場秘密觀察的評估。總評估結果還將會整合學生及學生家長的建議。

3.日本

在日本，各地方教育委員會設定“教職工業績評價書”，叫每年一度發放于教師手中，其根據教師在學習指導、生活指導、學校運作以及特別活動四個領域中的表現態度、能力展示、實際成績結合審查考核，實行級別評定，共五個級別。校長在副校長和教導主任對教師年度考核的基礎上再次進行審核，而市級和區級的教育委員也會參與教師考核評價，其將基于各地方學校原定考核內容進行教師工作的評定。

（二）多元化考核標準

許多國家對教師業績的評定不僅僅限定于學生成績和教師論文兩個標準。

1.日本

2006年，日本文部設立教職工獎項，評判教職工是否有資格獲獎的指標除學生學習成績和教師日常科研論文外，文部科學省將學生基本學習指導、升學疑慮、就業問題、體育技能、保健功能、飲食健康、社團活動、國際事務性工作交流等實踐活動作為評判最重要的指標。在中小學基礎教育工作中，教師除了進行備課和上課工作外，還要在課外時間對學生的社團活動展開指導，同時也包含與學生展開單獨談心活動的內容。在科研論文領域，日本中小學教育部設有針對于教師學術研究的專業培訓課程，此時申請的教師在達到學術論文一定水準時可以通過論文形式對自己的工作現狀與學術領悟進行歸納總結。

2.美國

在美國同樣有嚴格的考核制度，由學生學習成績和教師教育活動組成，等級分四個，教師教育活動占有比例大于學生學習活動。

（三）再培訓——教育可持續發展

教師自身教學水平與科研能力滿足學生與社會發展需求，就要不斷地參加相關教育機構或社會獨立教育機構展開的教育培訓，以確保自身發展能及時適應社會教育發展需求以及學生受社會影響產生的現行變化。

1.新西蘭

在新西蘭，中小學教師若想成為一名合格的教師，必須滿足大學和相關特定教育機構條件參與3—4年的職前教育培訓。值得注意的是，這類培訓區別于傳統的“老帶新”模式，是由已合格的教師擔任新申請加入培訓教師的引導老師，在根據教育部門制定的嚴格培訓規定下，引導老師要對新教師擔任起示范并協助教學工作、主動發現并有效合理解決學生問題、監管全程表現以及整合信息正確做出評估的義務，以此來確保學生正確價值和教育教學質量。

2.巴西

在巴西存在一套完整針對教師實行基礎教育的培訓政策，各學校存在與其他高機構或更高級學校的合作，以此來得到國家基礎教育或公立大學高等級別的再培訓。

二、崗位設置

對于中小學班主任師資力量繼續培養體系的不斷研究進程中，發現突破傳統的“一班一主任”制的局限性在構建新型班主任隊伍中有積極的價值必要。

校教導處和學生及家長在任課教師中選出一位或多位作為副班主任，使其與班主任愈加多元和生態化的工作合理分工，此設置既可以有利于年輕任教教師在具有豐富教育管理經驗的老班主任的帶領下快速的成長起來，也能為老班主任及一些任課老師的管理經驗與才能、現行學業的優勢提供施展的機會。

老班主任與任課教師相結合培養模式是新鮮的培育優秀班主任的途徑，主副班主任共存的狀態，在一定程度上緩解了班主任與任課教師之間的關系，打破些許任課教師只教學不教育人的觀念，有效避免班級、學生潛在問題的出現，在借鑒任課教師新思想、新理論下研究出更適合運營的班級建設好方案，使班級更透徹的被發展、學生更透徹的被了解，同時給予老班主任更多放松的時間與精力研究班級新管理與學科新教學、大幅度的拓展教育新領域，有助于班級監管的正循環，以此加快推進班主任師資力量的擴大。

三、專業素質

在當代社會不斷地變動中，由于班級設置愈加新型化、班級教學教育模式愈加多樣性、班主任的工作內容愈加多領域性、班主任的工作形式愈加網絡化以及學生受外界影響帶來的不定性發展，使班主任與學生呈現復雜狀態。在這樣的挑戰下，班主任的教學教育過程顯露出很多的局限與不足，導致班主任在發展中自我迷失、思想與行為處于被動地位。在探索克服這種局限狀態的思考中，找出了新的理論，這種新的理論要求班主任對學生以及自身的認知態勢不斷深入提升，趨于專業化。

（一）專業精神

專業精神是對一個專業是否成熟或成熟程度的量化標準，作為班主任的專業精神就要完成教育事業中專業的責任感、精益求精的工作精神、不斷發展的自我意識的三項基本指標，完美的體現用生命教書育人的提升者。

（二）專業知識

專業知識的第一個重要核心是綜合世界各國的教育觀念，正確理解教師職業，正確認識與時代進步相需要的教育理念，成為有現行時代意義的班主任；專業知識的第二個重要核心是關于順利完成教學育人任務與班級經營管理的技能。這是現代教育學、教學法的專有知識，觸及到與教學教育相應的法律、心理、社會、倫理、管理、現代信息技術等知識層面。特別是關于受教育者的知識、教學內容方法手段的知識、教育制度的知識等。

（三）專業能力

能力是一個人創造素質的集中體現，是一個人產生個體能動性的主觀條件，是人在發展過程中適應現行狀態的基本手段。基于時代發展的多變性，班主任的職能一直發生著變化，使其對教育教學缺少了自省，教育的研究前沿已不能滿足時代的改變，同時，沒有實踐意義的研究應對不了時代面臨的研究挑戰，所以，面對這一必然的學習過程，班主任就要將社會性學習作為終身研究活動。

（四）專業文化

發展與文化息息相關。影響班主任發展的文化包括大學文化和中小學文化，大學文化對于班主任以及任課教師對基礎知識的理解深度、教育理論前沿研究、所教所從事工作文化的形成十分重要，而中小學文化則是教師與學生日常生活經驗的整合，兩種文化相融合才是班主任及教師應必備的專業文化。兩種文化的實行者面對學校教育問題與前景共同展望與研究，雙向激活，“大一小”文化模式與學生主體實現共同創造。

（五）專業智慧

智慧教育在教育形式和學習方式上帶來了開放的效益，班主任不僅要成為教育現代化的積極跟隨者，更要成為智慧開放教育的創新者。

四、研究結論與建議

（一）結論

1.班主任以及任課教師的發展一直是當今時代的追問，尤其是班主任的專業化是否與社會現實相觀照之事，

2.班主任教學教育整個生涯中，專門訓練與終身學習是作為教育專業工作者專業成長過程中必要的自身從教素質。

（二）建議

1.規范研究態度，發展中小學校的功能性建設，完善班級設置，使學校發展成為適合班主任持續有效發展的專業功能；

2.主動參加各種優質教育培訓，培訓越多，教學內容就越豐富，教學氛圍制作思維越開發，管理實踐越多元化，提高整體班主任隊伍的專業素質與正確方法論以保證教育事業發展的可持續性。

（責任編輯：冰冰）