初中物理課堂教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的應(yīng)用研究

馮旭

【摘 要】物理來(lái)源于生活，通過(guò)生活現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)能夠使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。本文將對(duì)物理教學(xué)中通過(guò)生活現(xiàn)象設(shè)置情境的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；生活現(xiàn)象；問(wèn)題情境；設(shè)置

一、前言

在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠有效引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種重要教學(xué)方式。

二、初中物理課堂教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的必要性

世界是物質(zhì)的，物理是物質(zhì)與物質(zhì)之間或物質(zhì)之內(nèi)，即法律之間的必然聯(lián)系。大部分宏觀物體都呈現(xiàn)在生活中。他們?yōu)樯罘?wù)。生命無(wú)法與物理學(xué)分開(kāi)。任何時(shí)候都有物理學(xué)，一切都是物理學(xué)。因此，在教學(xué)中，只有從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，千方百計(jì)地在課堂上做一些貼近學(xué)生的事情。生活的實(shí)驗(yàn)顯示了各種各樣的物理現(xiàn)象或場(chǎng)景。這樣的學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)和更深的理解。他們可以意識(shí)到這些奧秘，感受到他們是開(kāi)放的，突然看到光明，他們心中的疑惑是分散的，而且是成功的。靈感的感覺(jué)，有探索的欲望和興趣。重要的是我們的物理教學(xué)是以生活為基礎(chǔ)的，我們可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的“悟性”。

讓物理教學(xué)源于生活，接近生活，吸取生命，連接生活，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)好人。它不僅能夠滿足學(xué)生的特點(diǎn)，還能激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它也培養(yǎng)學(xué)生的終身探索樂(lè)趣。思維習(xí)慣和最初的科學(xué)實(shí)踐能力。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境和現(xiàn)有生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和理解物理學(xué)。將“問(wèn)題情境”與學(xué)生生活相結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接體驗(yàn)。這不僅可以幫助學(xué)生了解問(wèn)題情境中的物理問(wèn)題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決方案。實(shí)際問(wèn)題的能力，也有助于學(xué)生體驗(yàn)物理生活無(wú)處不在，體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的價(jià)值。創(chuàng)造問(wèn)題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物之間的矛盾或引起主體內(nèi)在矛盾，破壞主體現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而激發(fā)思想，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探索者的角色。創(chuàng)造一種情境必須巧妙地將需要解決的問(wèn)題細(xì)分成與學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)相一致的各種事物，從表面到內(nèi)部，從另一個(gè)到抓住本質(zhì)，理解的目的該方法，并提高教學(xué)效果。物理學(xué)來(lái)源于生活，到處都是物理學(xué)，那么，我們的物理教學(xué)應(yīng)該與課堂和生活息息相關(guān)，通過(guò)熟悉生活現(xiàn)象的學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受到物理學(xué)在生活中的啟發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生探索自己的問(wèn)題，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力。這也正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的基本理念。

三、創(chuàng)設(shè)“懸念式”問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了使學(xué)生提高對(duì)物理學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)習(xí)欲望，老師可以運(yùn)用生活現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)帶有懸念和吸引力的問(wèn)題設(shè)置情境，同時(shí)也可以通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言和引人入勝的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)這種“懸念式”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生充滿好奇，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。在學(xué)習(xí)“液體的壓強(qiáng)和流速的關(guān)系”（八年級(jí)物理下冊(cè)）這一課時(shí)，剛開(kāi)始導(dǎo)入新課時(shí)，老師可以利用學(xué)生生活中的現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)如下“懸念”問(wèn)題情境：同學(xué)們都有坐動(dòng)車(chē)去旅行的經(jīng)歷，你會(huì)發(fā)現(xiàn)站臺(tái)上有一條白線，乘客必須站在白線外，而站在白線內(nèi)為什么會(huì)非常危險(xiǎn)呢？今天我們這節(jié)課通過(guò)學(xué)習(xí)“液體的壓強(qiáng)和流速的關(guān)系”就會(huì)明白其中的道理了。

四、創(chuàng)設(shè)“猜想式”問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)想象

中小學(xué)生具有豐富的想象力，這種想象力是進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。而物理學(xué)科作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，要研究物理問(wèn)題需要更多的想象力。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)和探究中進(jìn)行科學(xué)合理的想象，以提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解深度和廣度。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的想象，教師在教學(xué)中可利用許多生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的想象，以提高課堂物理教學(xué)效率。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，但不能“瞎想”，要引導(dǎo)好想象的方向，要讓學(xué)生圍繞某一現(xiàn)象來(lái)提出有關(guān)的問(wèn)題，再根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的想象。在學(xué)習(xí)“重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系”時(shí)，可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，開(kāi)始學(xué)生對(duì)此也很茫然，雖然重力問(wèn)題經(jīng)常說(shuō)，但是又讓人覺(jué)得陌生，學(xué)生找不到想象的方向。此時(shí)，教師可運(yùn)用生活中的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象的方向：我們?cè)谔嶂锲窌r(shí)，物品的“斤秤”越大我們會(huì)感覺(jué)越重。這樣的問(wèn)題情境就讓學(xué)生找到了想象的方向，“斤秤”就是說(shuō)物品的質(zhì)量，而重量是說(shuō)重力，物品的質(zhì)量越大，其重力就會(huì)越大，學(xué)生立刻就明白了重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系。

五、創(chuàng)設(shè)“原型式”問(wèn)題情境，加深知識(shí)理解掌握

對(duì)于初中學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)說(shuō)，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)常常是停留在感性認(rèn)識(shí)上，對(duì)物理問(wèn)題的理解經(jīng)常是缺乏深入的理性思考。要提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深入理解和掌握，就要根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從生活中找到課本物理知識(shí)的“原型”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)這些生活“原型”中蘊(yùn)含的物理知識(shí)或原理進(jìn)行深入的思考，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的內(nèi)化，以達(dá)到深刻理解物理知識(shí)的目的。在學(xué)習(xí)“改變物體內(nèi)能的兩種方式”內(nèi)容時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下情境：在冬天手冷時(shí)，我們會(huì)把兩手搓一搓或者用嘴向手上哈熱氣，手就會(huì)感覺(jué)溫暖。教師可問(wèn)學(xué)生這樣兩種方式使手升溫和內(nèi)能增加的方式一樣嗎？以此問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)做功和熱傳遞兩種方式的區(qū)別進(jìn)行深入的理解，學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考就會(huì)理解，做功是內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化，熱傳遞則是能量的轉(zhuǎn)移。

六、利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)驗(yàn)分析

（一）實(shí)驗(yàn)效果分析

在學(xué)校隨機(jī)選擇兩個(gè)班進(jìn)行物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)班級(jí)之間或個(gè)人之間沒(méi)有明顯的區(qū)別。一門(mén)課引入生活現(xiàn)象的使用來(lái)形成問(wèn)題情境教學(xué)模式，另一課則采用普通的教學(xué)模式。一個(gè)學(xué)期，評(píng)估方法是性能測(cè)試。測(cè)試包括三部分：理論測(cè)試，實(shí)驗(yàn)測(cè)試和創(chuàng)新測(cè)試。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，引入問(wèn)題情境教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于對(duì)照班，尤其是在物理興趣，對(duì)生命物理現(xiàn)象的關(guān)注和分析，對(duì)物理原理的理解，以及在生活中使用物理知識(shí)。從其他方面來(lái)看，他們都高于對(duì)照班，表明創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)模式具有積極的教學(xué)效果。原因可以歸結(jié)為兩個(gè)方面。首先，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。他們已經(jīng)進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)的道路。

（二）實(shí)踐研究反思

通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)分析，我們應(yīng)該思考如何創(chuàng)建情景教學(xué)模式。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視問(wèn)題情境在課堂教學(xué)中的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)和問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的視角為依據(jù)，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的熱情，充分發(fā)揮其主體作用，運(yùn)用科學(xué)有效的方法。教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

七、結(jié)束語(yǔ)

利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，還可以提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力。因此，老師在物理課堂通過(guò)利用日常生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，對(duì)提高物理教學(xué)質(zhì)量是有很大幫助的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁國(guó)平.利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境的教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航：中旬，2014（2）：30

[2]鄭捷.運(yùn)用生活素材優(yōu)化初中物理教學(xué)的研究[D].南京師范大學(xué)，2017（3）：17