合作學習在士官《英語》課程教學中的實施與思考

張紹華 童亮 黃小竹

摘 要：將合作學習運用到士官《英語》課程教學中能提高英語教學的實效。然而，在實施過程中，筆者發現也存在教員對合作學習的組織和管理有待提高等問題，還需從更新教學觀念、精心設計學習任務、明確分組標準、發揮教員引導作用、加強對合作學習的管理以及完善評價策略等七個方面不斷探索和總結，使合作學習在士官《英語》課程教學中更好地發揮其作用。

關鍵詞：合作學習 士官大專學員 英語課程教學

士官學員入校時英語基礎薄弱，要提高學員的課堂參與度，實現教學目標，教員要從以單向知識傳授向以提高學員的積極參與和全面發展為重點進行轉變。在轉變的過程中，合作學習就是一種有效的策略，通過小組合作訓練方式，營造愉快的教學氛圍，發展師生之間、學員之間相互配合以實現共同目標的能力，從而實現師生之間、學員之間的相互學習、相互啟發和相互促進，最終提高士官《英語》課程的教學效益。

一、合作學習在士官《英語》課程教學中的實施

在士官《英語》課程教學中，我們根據學員的英語水平以及入學考試成績，以自愿原則為前提，將學員進行分組，每組6-8人，并在每組中選出一名學員為組長。在教學過程中，我們以合作學習為指導思想，采用以下方法，努力調動學員積極性，鼓勵學員進行合作學習。

1. 學員分組討論。組織學員歸納課文主題，并就這一主題發表自己的看法，并推薦一名學員作為小組代表發言。在此過程中，使每個學員都能參與到語言實踐活動中來，并體會小組合作的樂趣。

2. 學員分組完成課后任務。以所學課文主題為依據，要求學員在課后以小組為單位進行拓展練習。這種小組合作形式頗具挑戰性，學員不僅樂于嘗試，更愿意展現自己，從而充分發揮小組的合作優勢，使學員共同進步。

3. 學員做主講人。教員定期選取課文中的單詞和詞組，要求學員以小組為單位共同完成所承擔詞匯講解的準備工作，然后分配任務，每個學員都有機會在課堂上為大家講解，這種方式能促進學員的自主學習。

4.互改作業。教員要求學員抄寫、背誦課文中部分精彩片段，并由學員相互檢查并評分，同時教員進行抽查。在此過程中，學員會相互監督，共同進步。

二、對在士官《英語》課程教學中實施合作學習的思考

（一）、在士官《英語》課程教學中實施合作學習的優勢

在采用合作學習的英語課堂中，各小組成員各盡其職，積極參與課堂討論，主動為本組出謀劃策，集體榮譽感增強。實踐表明，合作學習增強了學員的主體性，有利于激發學員學習興趣，活躍課堂氛圍，在一定程度上縮小了學員間的差異，讓全班學員得到全面發展。同時，通過合作，學員共同確定目標、制定方案、收集資料、分析處理、得出結論。在此過程中，學員之間相互配合，從而培養健康的合作能力和團隊精神。

然而，在開展合作學習的教學過程中，我們發現還存在問題有待解決。

（二）、在士官《英語》課程教學中實施合作學習存在的問題

1. 分組標準有待明確。在實施過程中，我們發現有的小組學員基礎普遍較好，而有的小組學員基礎較差，這可能會影響基礎較差小組學員合作學習的效率。

2. 基礎較差學員的參與度有待提高?；A較差或缺乏自信、性格內向的學員不愿主動參與課堂活動，這大大降低了學員課堂參與度，長此以往，會降低部分學員合作學習的興趣。

3. 教員對合作學習的設計有待提高。教員在設計問題和任務時，對學員實際和教學內容的把控還有待提高。

4. 教員對合作學習的組織和管理有待提高。將學員以6-8人為一組進行分組，由于人數較多，教員可能沒有足夠的時間對每個學員的學習情況進行評價。同時，由于大量的合作學習需要學員在課后完成，因此教員對合作學習的指導會比較欠缺，對小組負責人的指導也非常有限。

5. 對合作學習的評價策略有待完善。在課堂上進行的小組合作學習，教員可以對學員的表現進行評價和反饋。但對于學員在課后任務完成過程中的表現，教員只能根據小組負責人和學員之間的評價進行評價，這就可能導致教員不能及時了解和真實評價學員的學習情況。

（三）、加強對士官《英語》課程教學中合作學習的管理

教員在不同的教學方法中的角色是不同的，在合作學習中，教員必須發揮其主導作用，加強對合作學習的管理，引導學員完成學習任務。

1. 教員須更新教學觀念，強化學員的主體意識。在教學過程中，教員須樹立一種全新的“學員主體觀”，以學員為主體，學員是學習的主人，使學員由被動學習變成主動學習。

2. 教員應明確分組標準，加強對學員分組的管理。在分組時，教員應充分了解每個學員，根據學員特點，合理優化組合，盡量做到每個小組的能力平均。

3. 教員應精心設計學習任務，強調學員的主體參與。教員在設計學習任務時，應充分考慮學員英語水平，根據學習內容，合理處理教材，敢于創造性地處理教材，創設一些貼近部隊實際、適應學員未來崗位任職需求的任務，確保合作學習材料發揮應有的作用。

4. 教員應充分發揮其引導作用。教員應該能夠敏銳地觀察和洞悉小組的學習氛圍，從而利用直接或間接的手段給學員以適當的調控，達到預期的教學效果。

5. 作為教學活動的反思者，教員在課堂合作學習中要充分運用非語言交際的能力，根據學員完成任務的情況，及時調整、分解任務。

6. 教員作為小組合作學習的參與者和促進者，在學員討論問題，完成任務時，要與學員一起參與學習與討論，不斷發現問題，并給予適當提示和鼓勵。

7. 教員作為動機激發者和信息反饋者，應完善評價策略，構建多元化評估體系。

三、結束語

實踐證明，將合作學習運用到士官英語教學中能培養學員主動參與的意識，幫助學員在交流和互動中培養和提高其語言交際能力，最終提高英語教學的實效。然而，要充分發揮其效力，教員還需在教學實踐過程中不斷更新觀念，提高組織管理能力，不斷發現問題，并加以解決，才能使合作學習更加完善。

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