高中政治課堂提問有效性的策略思考

周芬蘭

摘要：問題的衍生帶動一系列知識的鋪陳，問題是知識的潤燥劑，在問題的思考過程中，學生頭腦運轉，智慧得到啟發，高中政治飽含大量的抽象內容，對于涉世未深的高中生來說，理解起來難免有些力不從心，對于政治內容一知半解，始終無法領會政治的精髓，且隨著知識量的累積與時間的推移，學生難免形成認知的混淆，教師應在新時代，變革提問的形式，以開放性強、涉及面廣的政治內容吸引學生的注意力，不過度干擾學生的思路，予以學生自由的表述空間，共同完成高中政治的探究，在活躍的互動環節中，由淺入深的摸索政治內涵。

關鍵詞：高中政治；課堂提問；有效性；策略

引言：

高中政治涉及諸多領域的知識內容，在教學的過程中，直截了當的知識鋪陳，課堂氣氛較為沉悶，學生始終被動的接受知識，制約著學生的思維延伸，課堂提問是學生主體的積極體現，在問題的各個擊破中，學生自然而然形成求知的信心，學習興趣陡然增高，教師應在充分了解學生性格愛好的基礎上，導入問題元素，以簡化繁梳理政治內容，組建政治的知識構造，避免片面化的知識導入造成學生的理解障礙，采取多元化的策略，在提問與互動中提高課堂質量。

一、突出重點內容

提問應結合教材的重點內容，并契合學生的理解水平，使得提問的難易程度恰好滿足學生的心理訴求，提問是一個循序漸進的過程，教師應考量綜合元素，而不止在于知識的傳遞，學生潛移默化的進行階梯性的思考，將知識重點輕松突破，衍生求知的欲望。例如：教學《勞動者與就業》時，為了讓學生能從整體上、分層次把握好本課知識內容，了解我國現實的就業狀況和勞動者工作狀況，以勞動者為核心設計以下題目：1、勞動者為什么要就業？2、我國就業的形勢怎樣？3、如何促進就業（分三組：一組代表企業；二組代表國家；三組代表勞動者個人）？4、勞動者就業了，他們的可以享受哪些權利，又要履行哪些義務？5、我們怎樣去維護他們的合法權益？（分三組：一組代表國家；二組代表企業；三組代表勞動者個人）6、維護勞動者合法權益有何意義？教學中，教師設置的問題要抓住教學內容的特點、知識的關鍵（重點、難點）與本質，以提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。這樣的問題設置促使學生多側面、多角度、多層次進行分析和思考問題，突破了重點和難點的同時，使思維向縱向發展。

二、抓住提問時機

高中政治的提問應選擇恰當的時機，當學生基礎牢固，理解問題還不夠深入的情況下，提問要基于學生的認知水平，而具有啟發性，在提問的過程中，賦予學生暢所欲言的表述機會，學生互相分享對問題的思考方式，集思廣益碰撞智慧的火花，感受政治的內涵，獲得心靈的啟迪。提問中應明確目標，帶有一定的方向性進行提問，如講到《民主監督》時，可以就課本的賣瓜農為例，設置如下問題："針對此種情況，該瓜農應行使什么權利？""他可以通過哪些渠道去行使呢？"在學習過程中，學生有疑惑的時候，也可以適當設置問題，以便幫助學生解決困難。如講到《中國共產黨執政》中的依法執政，有一個問題就是"黨的主張是否等于國家意志"？要解決這一困難，首先必須解決的是"國家意志（或者國家政策）是在哪個機關作出決策的？"這是我們上一框學習的內容，全國人大具有決定權，決定全國一切重大事務。很明顯黨的主張不等于國家意志。"那么，黨的主張能不能上升為國家意志呢？"學生自然就會的出結論，把黨的主張拿到全國人大審議表決，如果通過上升為國家意志。同時黨的主張上升為國家意志的法定程序，也體現了黨的執政方式——依法執政。

三、貼近學生生活

近年來，隨著我國素質教育的實施，在高中政治教育中，教學目標對于教學中的理論與實踐、方法與過程以及價值與情感等進行重新的構造，逐漸形成為較為立體化的教學目標，進而實現完整的一套教學體系。也就是將原本的以學科和知識為主體的教學理念轉變成以學生為主體的教學理念。只有這樣，才能夠將對學生的人文關懷切實的體現出來，激發學生學習興趣，從而使學生的綜合素質得到提升。例如，當課程進行到高中政治人教版教材中有關《我國的民族區域自制制度及宗教政策》相關內容的時候，教師就可以利用多媒體技術，在大屏幕上播放圖片或視頻，讓學生能夠身臨其境的感受到我國各民族地區的文化以及宗教活動政策等，讓學生感受到我們偉大的祖國是通過56個民族共同締造的，維持各民族之間的平等、團結、互助、和諧是處理我國民族關系的關鍵內容。通過生活化教育，能夠有效帶動學生學習興趣，并促進其綜合素質得到發展。

四、激發學生興趣

“良好的開端是成功的一半”，精辟的開講會充滿吸引力，激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望。教師在課堂教學中可針對高中政治的教學內容，引入社會熱點和學生身邊的生活現象來發問，還可運用詩詞、故事、小品、視頻、廣告等設計新穎有趣的問題，讓學生處于一種積極興奮狀態，這樣學生思維的積極性就能充分調動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。例如，講哲學中“社會存在決定社會意識”這一抽象難懂的哲學觀點時，如果教師只空洞地講述理論，學生難以理解，又會覺得枯燥。在講這一問題時，引用了學生熟悉的情境材料――網絡流行語：女漢子、土豪、點贊、微XX、大V、奇葩、土豪我們做朋友吧……并設計問題：每年的流行語都可看作一個時代的真實記錄。不同年度，流行語不同反映了什么哲學道理？學生通過思考、回答，明白了道理，而且記憶持久。

五、結束語

總之，有效的提問能激起學生真正參與課堂的學習熱情，給學生提供一個自主學習、獨立思考的空間，從根本上變革學生被動接受知識的傳統教學模式。用問題激發學生的思維，使學生既掌握了知識，又發展了想象力。而學生在問題的討論中，可以充分表現自己，更能接受他人的意見并評判他人，在問題中學習，在問題中成長。

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