詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用分析

王玉霞

摘要：英語是學生重要的基礎課程之一。詞匯教學是英語教學中的重點內容之一，對提升學生英語整體水平具有重要意義。尤其是于高中學生而言，詞匯的積累將大大影響學生英語的整體水平。為提高英語詞匯教學水平，高中教師應用了詞塊理論進行教學，本文主要分析這種教學方法的實際應用情況。

關鍵詞：高中；英語；詞匯教學；詞塊理論

一、詞塊理論應用于高中英語詞匯教學的優點

（一）有利于提高學生學習詞匯的興趣

應用詞塊理論進行英語詞匯教學工作，是將英語詞匯按一定的邏輯劃分為不同的模塊，進行組合式詞匯教學。這種方法在原有的機械拼寫、詞義、舉例的教學模式中增加了歸納整理的拓展學習的內容，豐富了教學活動，從而提高了高中生學習英語詞匯的興趣[1]。同時，有利于在日常學習中養成詞塊學習的習慣，幫助高中生積累更多的詞匯量，進而保證英語閱讀與寫作能力的提高。對高中生提升自己英語整體成績與水平有著基礎性作用。

（二）提高學生英語表達的準確性

英語詞匯中存在許多詞義相同，但實際應用存在差別的近義詞匯。如more、much等都表示數量多，但在應用中前者用來修飾可數名詞，后者用于修飾不可數名詞。這種情況下應用傳統的詞匯教學理論，不利于學生更好的區分二者，在實際應用時容易出錯。利用詞塊理論教學有利于學生在學習中將二者進行對比區分，更利于記憶詞匯的實際有途。此外，我國學生在英語表達上存在極重的漢語習慣，如正常的“I hate to do a lot of homework most”，學生在進行表達時就會變為“My most hate to thing is do a lot of homework”。而詞塊學習方式使學生積累更多的較為固定的句式、短語，可有效地避免這種情況的發生，保證表達的準確性。

（三）提高學生是口語交際的流利度

詞塊教學更注重將詞匯組成較為固定的詞塊即短語、成語、俗語后進行教學，使學生方便在口語交流時運用，有利于高中生積累更過的慣用詞語。這種慣用語如常用的口語等，具有較強的隨需取用的特點，有利于保證學生在口語交流時不花費過多的時間組織語言，提高學生英語口語交流的流利程度。與此同時，會減輕學生口語交際的壓力，更好地明確交流的思路從而保證快速組織語言，進而提高學生口語交際的能力。

（四）提高學生英語寫作水平

詞塊理論的英語詞匯教學方式有利于學生積累較多的單詞、短語、句式，這而對提高高中生的英語寫作水平具有重要意義。首先，大量的詞塊積累有利于學生在寫作時進行靈活的運用，避免用詞簡單、句式的單一等問題導致作文檔次降低情況的出現。學生利用積累的各種詞義相同的詞語或短語進行替換，尤其是高級詞塊的選用，會提高閱卷教師的好感度，獲得一定的印象分。此外，對各種句式的積累有利于學生在寫作時，合理運用長短句式使文章結構更合理，從而提高其寫作水平。

二、詞塊理論教學的應用現狀

（一）應用模式

1.教學前，區分詞塊

在英語教學活動開始前，教師應帶領學生對文中詞塊進行查找整理。在查找區分詞塊的過程中，教師必須提醒學生注意詞塊的完整性，適當地進行講解指導。在不斷的查找過程中總結詞塊的規律與特點，提高學生對詞塊的感知度。在課文中經常出現聚合詞語和習俗，這類詞塊的整體性是非常重要的。如高中英語課文或閱讀中經常出現各種約定俗成的短語，如get over、get though、get in、take up、take out、take in等。在高中英語必修一中的第一單元中，學生可根據詞塊理論查找的詞塊有：on purpose、stay awake、in order to have a good look at。此外，還應注意幫助學生積累與各種文化背景有關的詞塊，這與利于提升學生閱讀理解的成績。必修五第四單元就是與文化有關的文章，其中蘊含許多與文化背景有關的詞塊。

2.教學中，講解詞塊

通過查找，明確學生已找到文中包含的詞塊。在教學過程中英語教師應帶領學生復習學過的詞塊，加深學生的理解與記憶，重點在于對新詞塊的講解。這種詞匯教學方式改變了傳統單詞教學的缺點，利于學生更好的掌握詞匯的用法，同時掌握更多使用的詞匯、短語等。這不僅極大程度上提升學生學習詞匯的興趣，增加其詞塊的積累量，也增加高中英語課堂的實際價值，培養學生的英語應用能力。

3.練習中，記憶詞塊

在情境練習中促進學生對詞塊的理解，加深學生的記憶。為此教師必須依據詞塊的具體用途設置相應的練習，同時保證情境盡可能的貼合學生的實際生活，這樣可以激發學生學習的興趣。練習環節應包括口語表達與書面表達兩種形式，并且保證根據學生的實際能力不斷提高練習的難度，從而保證提升學生對詞塊的掌握水平。在練習中要重點對相似詞塊與多義詞快進行練習，使學生再練習過程中更好對其進行區分。如在必修一第一單元的目標詞匯有add，在進行相關詞塊的使用練習時，必須保證學生掌握其不同的意思。通過情景練習，保證學生可熟練運用adding、added to、added up、added up to，尤其是明確分辨add up與add up to的區別[2]。

4.教學后，鞏固作業

在教學活動后，教師應為學生準備自主練習題，進一步鞏固學生對所學詞塊的講解與記憶。一方面讓學生自己查找與課文中目標詞匯有關的詞塊內容，增加學生詞塊的積累量。同時，學生應明確區分課上所學詞塊與課后查找詞塊的區別，并在下一堂課中與同學分享。這樣可以保證進一步擴大學生的積累量，進而更好地完成高中英語課中學習目標詞匯的任務。另一方面，教師應針對本節課教學內容所講解的新詞塊設置寫作任務，鍛煉學生對新詞塊的運用能力。

結論：

詞塊理論在高中英語詞匯教學中應用，極大地提高學生學習、記憶英語詞匯的作用。保證了學生英語詞匯學習的能力，同時也促進英語其他環節成績的提高。高中英語教師應提高對這一理論的正確認識，采用科學合理的方式積極促進這一理論在英語詞匯教學中的應用。

參考文獻：

[1]施紅艷.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的運用[J].校園英語，2017，（26）：145.

[2]劉紅軍.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用研究[J].科普童話：新課堂，2016，（20）：69.